阅读策略在泛读中的应用

马美兰

摘 要： 泛读对学生英语能力的提高至为关键，高级中学英语课程标准将提高学生的泛读能力作为重要目标之一。作者以英语考卷中的阅读理解作为泛读材料，阐述如何将阅读策略具体应用于泛读中，进行高效阅读。期待对一线教师及广大学子有些许帮助。

关键词： 英语泛读 阅读策略 策略应用

1.研究背景

阅读能力在四项阅读技能中较为重要，因为在我国，英语是作为二语习得的，由于缺乏语言环境，因此更多英语知识的获得是通过读完成的；在各类考试中，对阅读能力的考察更是占据较大分值。《高中新课程标准》对学生的阅读能力具体提出九级要求，前七级要求是学生在高中阶段要达到的：（1）获取及处理文章的主要信息。（2）能明白文章的主旨大意。（3）能读懂文章的意思。（4）能够推理出文章的线索。（5）能够通过互联网获取相应信息。（6）能够读懂报纸及某些杂志。（7）课外阅读量需达到23万词左右。（8）能够了解不同文章的写作意图及作者的态度，清楚不同类型文章的题材及分析长难句。（9）除了报纸及杂志外能够获取了解英语小说的主要情节及主要章节。另外，高考考察阅读能力的分值接近英语总分值的50%，4篇阅读理解，1篇完形填空，以及新增的任务型阅读都是在考查学生的阅读能力。因此，对学生阅读能力的提高非常必要，正如北京四中特级英语教师刘骏和所说“得阅读者得天下”。然而，现在的阅读教学还存在很多问题，其中最为显著的是：在阅读课上教师以讲解语法、词汇、语言点为主，久而久之，学生也认为阅读是学习语言点、分析句子结构进而掌握语法规则。因此，要有效提高学生的阅读能力，笔者认为较为重要的一点是将阅读策略应用于阅读中，下面具体阐释如何应用。

2.泛读与精读的关系

精读是对文章的每个细节进行仔细阅读，通常在精读时阅读速度较慢，要对每个词语、段落及整个篇幅进行详细解读，攻克阅读材料中遇到的所有难题。而泛读只需对文章进行综合理解。阅读能力的培养，除精读教科书中的每篇课文之外，更应抓好“泛读”，即“精泛结合”。精读在于“质”的提高，泛读在于“量”的积累。二者缺一不可，相辅相成。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础。泛读课应以拓宽学生的知识面扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。前期阶段以精读为主，后期多以泛读为主。因此，精、泛结合，让学生在完成课内学习任务的同时，能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目标，笔者认为，增加泛读训练是可行的方法。然而要高效地增加泛读量，应用一些阅读策略会取得事半功倍的效果。

3.阅读策略在泛读中的应用

3.1阅读策略

文秋芳在1995年提到：高效的阅读者能够了解文章大意，用目标语获取信息，根据文章采用合适的阅读速度及阅读策略。那么何谓阅读策略呢？笔者认为阅读策略包括两部分，一部分是在阅读过程中所用到的阅读技能，例如：根据上下文猜测词义、扫读、寻读等。第二部分是读者在阅读过程中的一些行为，例如：阅读的速度、阅读方式等。

然而对阅读策略的分类也有各种不同的分类方法，参阅Block（1986），Oxford（1990），O’Malley和Chamot（1990），Anderson（1991）等学者的分类，笔者主要借鉴O’Malley和Chamot的分类，分为认知策略、元认知策略及情感补偿策略。认知策略又细分为：情境阅读、利用其他资源、演绎、推理、翻译、总结、应用声像等。元认知策略细分为：计划安排、提前组织、直接注意、选择性注意、自我检测、验证以及修正、自我评价及自我加强等。情感补偿策略是自我鼓励、降低自己的焦虑情绪、以某些事物激励自己好好学习，等等。

3.2阅读策略的应用

因为在英语各类考试中的阅读理解就是泛读，笔者以考卷中的阅读理解为具体例子，谈谈如何将阅读策略应用于泛读中。泛读和精读刚好是相对的，它只要求对所阅读的材料有一个大概了解，获取大意。就如平时考试中的阅读，快速阅读，掌握大意，进而完成文后的选择题。那么，具体如何应用呢？

3.2.1如何读

阅读模式包括三类：（1）自下而上模式（bottom-up model）也称之为材料驱动模式（data-driven model），要求逐字逐句逐段直至理解整个语篇，这是一种从低到高的阅读过程，较为费时费力，但是符合阅读习惯。（2）自上而下模式（Top-down model）也称之为概念驱动模式（concept-driven model），这种模式反对将阅读看成是逐字逐句解码过程，认为阅读是根据一些细微的语言线索进行选择的过程，做出暂时预测，根据材料进行判断，进而否定、确认及修正。古德曼提到“阅读就是一种心理语言学的猜测的游戏”。强调读者从一种宏观角度理解文章。但是对大部分学生而言预测文章信息是有难度的， 因为学生的背景知识是缺乏的。（3）交互作用模式（interactive model），是以上两种阅读模式的交互作用。认为阅读不仅仅是对阅读材料的解码过程，更是读者的背景知识与文章信息相互作用的结果。因为阅读过程是一个复杂的心理语言交互活动，是整个大脑的认知活动，因此交互作用模式也更加科学。那么，针对阅读理解，读者具体应该如何读呢？具体分为四步：

第一步：读每段的中心句（key-sentence）。即段落的主旨句。一般来说，段落的首句或者是末句是主旨句，因为一般写文章常用到的两种方式即演绎法和归纳法。但是要特别注意一些转折连词后的句子，如However，yet，but等，因为转折连词后一般为主旨句。这就是交互作用模式的体现。通过对材料中心句的理解，结合读者的背景知识进而了解文章主旨。

第二步：分析文章后所给出的问题。参阅一些资料及笔者对若干试卷的分析，不难发现高中阶段考试中阅读理解后的问题类型一般有以下五种：（1）主旨大意题。一般有以下的一些常见信息词或命题方式出现：main idea，what do you think ？摇 ？摇 is the best title of the passage？What the subject of the passage？Mainly about，focus on等。（2）推理判断题。一般有以下的一些常见信息词出现：infer，imply，conclude，learn from，suggest等。（3）词义猜测题。命题方式如下：In the... paragraph，the word....means ？摇 ？摇；According to the passage... means ？摇 ？摇；The underline word “...” means ？摇 ？摇等。（4）细节题。常见信息词及词组：according to....；true or false；cause or effect；it，they指代什么；specific information：what，which，where；考察数量等。（5）观点态度题。命题方式如下：What is the author’ attitude to...

第三步：根据不同问题类型采取不同的做题方法及相关策略。（1）主旨大意题：所用方法：览读。根据标题及每段主旨句，确定主旨大意，进而确定答案。（2）推理判断题：所用策略：逻辑推理。但推理可能是一般到具体的类推或者具体到一般的概括，还有其他可能要应用自己的背景知识进行隐含推理。（3）词义猜测题：一般词义猜测，如果是熟词，则一般考偏意；如果是生词，则一般考词汇量。但是即便不认识此词，应用一些策略，还是会有一个大致了解。一般根据上下文进行同向推理或者逆向推理；如果学生具备构词法的相关知识，也可以根据词根词缀进行猜测。（4）细节题：所用策略：寻读（scanning）。根据题目中的信号词（signal words），在文中一目十行快速定位，然后应用自下而上的阅读模式进行解读，最终确定答案。（5）观点态度题：一般观点态度题的选项中是一些表达作者观点态度的词，掌握了这些词，再根据文章逻辑关系，以及文章主旨就基本可以推断出作者的态度。

第四步：这也是最后一步，再次根据每道题的信号词重新在文中定位，以便确定最终答案，即我们通常所用的自查策略。

4.结语

教师在泛读中应该训练学生应用一定策略，长期训练，最后养成应用策略的意识，这样不仅教会学生一种应试技能，更是我们可以长期受用的一种阅读方式。然而策略的应用不是一蹴而就的，也不是以不变应万变的，教师要长期有意识地、灵活地训练学生应用各种阅读策略，高效完成各种阅读，最终提高学生阅读能力，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]Anderson，N.J.Individual Differences in Strategy Use in SL Reading and Testing[J].The Modern Language Journal，1991（75）：460-475.

[2]Block，E.The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J].TESOL Quarterly，1986（20）：463-493.

[3]Goodman，K.D.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist.College Reading Association 6（1967）：259-271.

[4]O？謖Malley，J.M.& Chamot，A，U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House publishers，1990.

[6]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.