巧设读后活动，提高写作能力

罗献芬

《英语课程标准》要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能，使学生初步形成综合语言运用能力。阅读与写作是其中的两个重要方面，广泛阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作起到潜移默化的作用。但是目前教学中读写分离的现象非常突出，因此笔者采用阅读写作一体化教学方式，尝试设计多样化的读后写作活动，在培养学生阅读技能的过程中不断提高写作技能，达到以读促写的目的。

阅读后进行的写作活动是建立在阅读基础上的有内容、有信息、有语言支撑的有效活动，下面笔者结合几个教学案例来谈谈如何进行读后写作活动设计。

一、读后缩写

【教学案例1】8下Unit 3 Online tours——Reading（2）。

【教材分析】本课主要是通过网站导游介绍纽约华尔街、时代广场、中央公园及百老汇等名胜，教学本单元重点词汇和句式，为写作部分介绍国家做铺垫。

【任务设计】根据书后练习表格中的要点，简要介绍纽约。

读后缩写是基于阅读文本特点，选用文本中的关键词、句等进行的摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的在于把握文本的主要内容，借助文本的部分语言，完成最基本的写作内容。读后缩写常常用于写作教学起步阶段，其主要目的是帮助学生了解不同文体的写作风格及其特点，并开展简单的写作。

二、读后改写

【教学案例2】8下Unit 7 International charities——Reading（2）。

【教材分析】本节课是一篇对话教学，课文中删除了旧教材中“so...that...”和“such...that...”等复杂句式，这样可以减少学生对学习繁多语言点的焦虑感，使他们有更多的时间独立思考，分析归纳，从而对奥比斯的工作有更深刻的了解。

【任务设计】要求学生以采访马医生的记者身份，写一篇报告让更多人了解并支持奥比斯工作，包括对失明的了解、奥比斯医生的工作和你的希望三部分。

改写和缩写一样，都是基于课文的写作，难度不是太大，只是将对话体裁转换为事实陈述。但是由于文中生词量大，语言知识多，因此关键是如何设计一系列的教学活动，层层铺垫，帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步自如运用做好准备。

三、读后仿写

【教学案例3】7上Unit 3 Welcome to our school——Reading（2）。

【教材分析】这篇阅读课是一篇对话教学，主要介绍了Millie学校的场所和它们的功能，为Task写My school做语言积累和铺垫。

【任务设计】以“家长开放日”为情境，要求学生向来校的家长介绍“你最喜爱的学校某一场所”。

在英语写作教学中，模仿范文是一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文入手，这特别适合初学者。读后仿写是对已理解的文本语言、结构进行模仿，结合学习者自己所需表达的内容完成写作任务。读后仿写前分析文本尤为重要，根据不同的仿写任务，文本分析的侧重点也各不相同，比如：语言表达、文本特征、段落结构、逻辑关系等。只有学生理解并掌握文本特点，结合有效的写作任务，读后仿写的效果才会逐步体现。

以上三种读后写作活动都属于半控制型写作训练，实际教学中比较容易操作。那么以下两种活动设计对学生的思维训练和创新能力则提出更高的要求。

四、读后续写

【教学案例4】8下Unit4 A good read——Reading（2）。

【教材分析】文章选自Gulliver in Lilliput的一个片段，讲述了外科医生格列佛的船撞上岩石后来到利立浦特岛，在那里遇到了身高仅6寸左右的小人，他们把他绑在海滩上，而格列佛试图逃跑的故事。这是一个非常有趣的片段，读过《格列佛游记》的学生对此肯定不陌生。

【任务设计】首先是一个半开放式的retelling passage，一方面，巩固操练本课的重点词组和句式，另一方面，为学生提供续写前的“小写作”训练。然后鼓励学生创造性地续写故事结局。

【活动简析】读后续写是在阅读理解的基础上，利用阅读文本的素材、线索、情节等，充分发挥想象力和创造力，续写文本内容。这既能巩固所学的英语知识，锻炼学生的写作能力，又能培养他们的创造力和用英语思维的习惯。读后续写在语言思维训练上为学生提供了可能，如故事结尾的后续发展、事件结尾的预测等。设计阅读活动时，应当帮助学生理清文本脉络，为学生续写提供保障，写出亮点，既深入理解了文本，又为续写提供了思路和内容保障。

五、读后主题写作

【教学案例5】7下 Unit 2 Neighbours——Reading（2）。

【教材分析】Good neighbours也是一篇对话教学，谈论了Simon在社区活动中心为小区居民们提供各种各样的互帮互助活动。

【任务设计】呈现学校附近某小区三位弱势人员的图片和情景介绍，要求学生自主选择帮助的对象，并精心设计爱心活动方案。

【活动简析】读后主题写作是读写结合的高级形式，从词汇、语段、结构直至主题等多层面出发，将读写结合起来。读后主题写作的目的是让学生具有更宽阔和自由的表达空间，但将读的语言内化成学生自己的语言时，教师应给予指导并提出具体要求。在阅读教学过程中，教师应组织多种形式的活动帮助学生体会、理解主题，从而提高学生对主题的理解。学生在体会、理解了主题之后，他们的读后主题写作才会具有自己的思想和语言表达。

总之，要在一节课上既巩固语言知识，还提高写作水平，的确不易，所以在设计读后写作任务时要注意根据不同题材和体裁，设计小片段的输出即可，因为读后写作不同于Task教学。因此在输入环节要注重提取阅读文本或本单元中的重点词块或句式供写作备用，也就是说选择与写作话题相关的少而精的语言点进行重点操练。另外，在动笔写作前可组织学生讨论，一方面降低写作难度，另一方面进行发散思维训练，拓宽写作思路。