构建基于自主学习的英语专业语言实践课堂

潘晓莹

摘 要： 鉴于当前高校英语专业课堂在实践环节存在的局限性，本文将英语语言教学研究与发挥学生学习自主性研究相结合，探讨了英语专业语言实践课堂的构建，从课堂形式和学习方式的转变，以及教师角色的转变两个方面入手，探讨了不拘一格构建基于自主学习的英语专业语言实践课堂的必要性和可行性。

关键词： 自主学习 英语实践课堂 信息化 应用型人才

一、引言

一方面，随着网络和计算机技术的不断发展，英语教学课堂中的信息化元素日渐增多，教与学的关系、师与生的角色定位在潜移默化中发生改变。另一方面，当前教育部正研究制定应用技术型高校的设置标准，建立高等教育分类体系。从人才培养的层次定位上看，许多高校都面临着变革人才培养模式、革新教育理念与教学方法的局面，在此背景下，开发和拓展学生的自主学习能力显得尤为重要。Henri Holec是第一位将“自主性”这一概念引入外语教学的学者，他认为一个学习者具备自主性学习能力是指他能够获得确定学习的目标、内容、材料和方式方法，以及确定学习的时间、地点和进度安排，还包括对学习进行评估的能力（Holec 1981）。David Gardner和Lindasay Miller在《外语自主学习—理论与实践》中强调了发展自主学习能力的重要性，并阐述了确立、维护和实施自主语言学习的具体操作方式（David Gardner & Lindasay Miller 2002）。

二、英语专业课堂的现状

不可否认，近年来的英语课堂教学形式相对于传统的“我讲你听”、“我说你记”的“填鸭式”，多媒体辅助教学已得到较充分的运用，教师越来越善于利用丰富多样、生动鲜活的图文和音像资料调动学生的学习积极性，英语课堂变得更加生动和灵活，师生关系也变得更融洽。但是，当学生甚至教师都沉浸在令人眼花缭乱的PPT和图文视频中，欢声笑语反响热烈的时候，学生自主学习的能力并未得到提高。过多的多媒体资料，甚至对教学过程造成干扰，学生很有可能会更多地依赖教师在课堂上的“表演”和“展示”，从而忽视了自我的探索和创新。根据笔者的观察，英语专业学生，尤其是起点相对较低的高校的学生，普遍存在对教师的依赖，很多学生认为外语能力就是靠老师一个个知识点的讲授和死记硬背提高的。还有些学生认为外语是很难自学的，上外语课就是学习外语的最好方式。由此看来，尽管现如今的英语课堂已经发生了可喜的变化，并初步拥有了互联网时代的烙印，但行之有效的语言实践的必要性被忽视了，英语专业教学课堂在开发自主学习能力方面仍然存在局限性。

三、基于自主学习的语言实践课堂

（一）课堂形式和学习方式的转变

建构主义认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者借助一定的资源，如老师和同学，以及其他学习资料，通过意义建构的方式获取的。学习在一定社会情境下产生，需通过人际沟通和协作实现。基于自主学习的英语专业语言实践课堂应以培养应用型人才为原则、以学生为主体、以社会需求为导向。我们在设计实践课程的形式时，应冲破传统模式的束缚，充分考虑社会需求和社会交际等因素。

笔者在此提出的英语专业的语言实践课堂，有别于我们熟知的传统教学模式下的英语实践课程，如传统的听力、语音、口语课等。基于自主学习的语言实践课堂是指依托多媒体和社会资源的多样化的语言实践方式。这种课堂既可以在教室内，又可以走出教室。如在校内可以通过搭建网络平台拓展学生及师生交流和学习的空间。通过微博、微信等新式多媒体手段，开启微课堂，成立微信英语角等。通过试验，笔者发现微信英语角免除了面对面说英语给部分学生带来的心理压力，让他们更加容易畅所欲言地表达，避免许多其他外在因素的干扰，这对于口语程度较低的语言学习者来说是一个不错的选择。目前，一些高校的英语专业已经与对口企业建立长期的合作，并建立实训基地等，将学生从学校的死书本中带领出去，与企业亲密接触，与市场直接对接，既提前帮助企业解决了与高校人才衔接的问题，节省了大量的新人培养成本和时间成本，又帮助高校实现了应用型人才的培养。一些学校的英语系成立了工作坊，比如口笔译的工作坊，甚至可以承接外来项目，师生以提高语言水平为基础合作创业，不仅能相互切磋提高技艺，还能收获实实在在的物质成果，这样的实践课堂必然高度激发学生的学习热情和自主性。除此之外，对于比较具有研究能力的学生，教师还可以与他们一起协作，共同研讨某项课题，直至发表或是立项，这样的锻炼对学生的毕业论文写作和日后的学术深造有着重要的启蒙作用。

总之，基于自主学习的语言实践课堂，应改变重讲授、轻实践、实践形式单一的教学现状。这样的实践课堂形式应该是丰富多样的，内容应该是与时俱进的，氛围应该是开放和谐的，充分体现师生互动，生生互动，以及师生合作。只有这样，才能孕育出的强劲的学习动机、积极的学习态度，并激发学生无限的潜能。

（二）教师角色的转变

传统上教师在教学占有主导地位，学生则处于被动接受知识和教导的状态。在基于自主学习的英语专业语言实践课堂里，教师这一主导角色必须发生转变。教师在教学中所起的是“中介作用”，即帮助学生取得发展和进步、学会独立地思考和解决问题，以及帮助学生获取必要的知识和技能来应对各种情境和社会变化（Williams， M.& Burden，R.2000）。

在基于自主学习的语言实践课堂中，学生在学习过程中的主体地位应进一步被明确，学生是学习的实施者，他们的能动性、自主性和创造性应该得到最大限度的激发。教师所起的中介作用应能够引导学生更好地进行语言实践活动，让学生明白该学什么，该怎么学，并在心理上日益应摆脱对教师的不合理依赖，教师是“授之以渔”而非“授之以鱼”。除此之外，教师应该对学生的实践过程、方法和能力进行积极有效的监测和评估，适时将问题和建议反馈给学生，并启迪学生独立思考和解决问题，帮助学生确立目标、解决自身问题和应对各种挑战。总之，在基于自主学习的语言实践课堂中，起“中介”作用的教师的地位不应该被削弱，应该起到举足轻重的策划和组织引导作用。

四、结语

自主学习是打开知识探索和开发智力潜能的钥匙，在应用型人才培养的大趋势下，培养学习自主性更是当前教育改革和社会发展的迫切要求。新时期的英语教育只有开放思想，不拘一格地构建行之有效的实践课堂，才能真正实现对学生学习自主性的激发，并以其丰富的形式和内涵，到达教与学、学与用的臻美之境。

参考文献：

[1]沈梅英.教师在学生自主性英语学习中的介入性研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008，25（3）：59-61.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford，UK：Pergamon Press，1981.

[3]David Gardner & Lindsay Miller.外语自主学习—理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]Williams，M.& Burden，R.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.