浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应

付薇

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。对幼儿的教育可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中，语言领域的内容非常重要，只有掌握了一定的语言技能，拥有一定的语言表达能力和思维能力，才能更好地促进幼儿在社会、艺术等方面进一步发展。

语言区角，是指为了帮助幼儿提高语言能力在幼儿园开设的角落，老师应根据幼儿的不同学习层次提供不同形式的操作材料。语言区角材料的设计和投放如果得当，将使环境真正成为“沉默的老师”，是培养幼儿多元学习的重要途径和方式。如果能针对不同年龄段的幼儿进行语言区角操作的观察与引导，幼儿的语言能力将会突飞猛进。

多年的实践证明，在幼儿园开设专门的语言区角，为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，可以激发幼儿自发的学习兴趣与能力。相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要，促进幼儿语言能力的有效发展。

作为一名幼儿教育工作者，笔者在进行语言区角这一实践活动中有许多切身的感受。

一、问题的提出

虽然课改打破了原有的教育时空布置格局，突出了区角活动的地位，但是在实践过程中，也存在不少问题，特别是许多教师缺乏创设与指导的智慧和技巧，活动流于形式，材料投放盲目，观察指導无方，使区角成为孩子们打发时间的地方。

综观目前幼儿园区角的开展情况，实质性的语言区角发展还是比较缺乏的，按照新纲要幼儿语言教育目标来看，每个年龄阶段都有相应的语言发展目标。因此，我们应围绕语言区角的开设开展各项活动，培养幼儿多元创造的情感，把语言区角的学习作为媒介，让幼儿在区角材料的作用下把所接收的相关素材转化为生活、学习、游戏等实践活动的最有利因素。

二、语言区角材料的投放策略

（一）培养幼儿的阅读兴趣

为幼儿精心选择好的读物是十分重要的，要从阅读一开始就引发幼儿的兴趣。学习阅读必须从阅读中学习，应当尊重幼儿的兴趣，并考虑他们智力发展的现实需要。选择读物要由易及难，从日常生活读物入手。坚持倾听，逐渐增加倾听时间，激发幼儿想象力，促进情感发展，培养幼儿阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。

（二）让幼儿从实物过渡到图片

幼儿长大过程中，逐渐积累了一些生活经验，不需要实物帮助学习，因此可以过渡到图片，特别是可以让幼儿自己进行阅读。同时要培养幼儿良好的阅读习惯，爱惜图书，不乱撕书、不乱画书，不争抢、不遗失自己的读物。

三、语言区角材料的投放原则

一是注意投放材料的适宜性，使材料与幼儿阶段发展的目标保持一致。区角活动中的材料投放是具有目的性的，并不是随意投放，教师应充分考虑材料是否能满足幼儿现阶段的实际发展需要。

二是注意材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避免一刀切。材料投放的层次性，是指材料的“细化”。教师在选择投放操作材料时，要按照材料所要求达到的目的由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认识发展相吻合的、可能的操作层次。同时，教师在幼儿活动时，要给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活动。

三是多提供一些半成品、废旧物品及原材料。老师提供的材料应符合幼儿年龄特点。在语言区角活动中，观察幼儿的活动尤为重要，从他们需要哪些帮助、有些什么兴趣，需要补充些什么材料，都是通过观察来实现的。老师应当成为细心的观察者，通过观察和分析，了解幼儿在操作中出现的问题，思考应对的解决方法，为下一次的材料投放做好准备。

总之，首先，教师应通过各种材料的提供，帮助幼儿创设最初的情感创造情景，激发他们善于表达自己的情感与愿望，不断出现新的语言活动、新的联想情景、新的故事情节。其次，在语言区角活动中，培养幼儿的多元创造愿望，使之成为最初的信息与元素，并派生出绘画、手工、数学、游戏等生成性创造。让语言区角成为各种学习的中介，并在此区角中发展幼儿独特的学习闪光点，为他们的一生奠定良好的根基。

四、结语

在工作实践当中，笔者也发现了一些亟须解决的问题：

一是材料投放要求教师有较高的业务素质。幼儿对语言区角的制作材料学习兴趣较高，但在掌握之后便很快失去再次操作的兴趣，因此就需要教师不断更新材料。

二是家长要和幼儿园配合。幼儿在幼儿园的学习对其影响只是起辅助作用，语言能力的提升也是如此。如果疏忽家庭教育，不仅幼儿进步甚微，也会给教师的工作带来难度。

总之，掌握一定的语言能力将帮助幼儿尽早打开认识世界的窗口，为今后的学习打下良好的基础。因此，教师适时地为幼儿创设条件学习语言，使之成为幼儿一生取之不尽的财富，最终达到促进幼儿全面发展的目的，这将是幼儿教育工作者不懈的追求。