初中语文生活化教学策略浅谈

徐秀秀

摘 要：在初中语文课堂上进行生活化教学，符合新课改的要求和目标，意在提高学生的学习积极性，培养学生的语文思维，让学生学会学习。而传统的初中语文教学与生活实际脱离，不能让学生真正体会到语文知识之美，也无法让学生运用语文思维看待实际问题。从初中语文生活化教学的重要意义入手，探索语文生活化教学的策略方法。

关键词：多媒体；生活化情境；小组合作

学生在小学阶段已经接触到语文，而到了初中，学生学习语文更多的是要培养学生的语文思维、想象思维，掌握语文知识与语文观念，从而指导现实生活，正确看待生活中的语文问题。语文一直与我们的生活息息相关，而在传统的初中语文教学课堂上，语文教师往往只讲求让学生掌握语文知识，而并不讲解这些语文知识和思想与生活的关系，学生看不到所学知识的实际作用，体会不到所学知识可以帮助自己正确理解生活中的实际问题，因此就会丧失对语文的学习热情，对语文失去兴趣，更不利于学生今后进一步学习语文。所以，在初中语文课堂上进行生活化教学势在必行。推行语文生活化教学的最终目的是通过将语文知识与语文思想、生活实际相结合，让学生可以将所学知识运用到实际生活中，从而增强学习语文的自豪感，热爱语文。

一、初中语文生活化教学的意义

在初中语文教学课堂上进行生活化教学，具有重要的意义：（1）调动学生的语文学习兴趣。语文学科需要学生具备理解能力，在学习语文的过程中需要学生耐心理解课文中的深刻含义。初中语文教学方法如果不得当，学生很容易就丧失了学习语文的信心，失去了学习的兴趣。而生活化教学在这个方面就有明显的优势。在初中语文课堂上进行生活化教学，可以使语文知识和语文思想变得生动化和形象化，从而激发学生的学习兴趣，拉近与学生的距离，将学生带入某种生活情境中来，让学生可以带着兴趣自然而然地学习语文知识。（2）生活化的教学可以提高学生自主学习能力。学生融入语文教师创设的生活化情境中，会主动进行观察和思考，理解课文内容并有所收获，从而提高了自主学习的能力。

二、利用多媒体创设生活化情境

生活化教学不能脱离语文课本进行，语文课本是语文教学的基础。教师在语文教学的过程中，不能脱离课本，要通过多种方式设置教学情境，创设生活化的语文情境，发挥学生的主体作用，使学生参与到课文的理解与学习中。

初中生思维活跃，想象力丰富，初中语文教师可以利用学生的这一特点，设置语文生活化教学情境，让学生理解课文内容，感受课文情感。随着多媒体教学技术广泛进入教学课堂，教师可以借助多媒体技术声音图文相结合的优点创设课文情境，创设生活化情境。例如，在学习一些名人传记时，学生在学习完课文之后对人物的理解仅仅停留在课本中，是平面性的理解，而且这些历史名人早已远离我们的生活，在学生心中人物形象并不丰满。那么，教师就可以借助多媒体为学生播放一些名人的音像。以人教版《我的信念》为例，教师可以播放一部分居里夫人的纪录片；在学习《列夫·托尔斯泰》时，教师又可以播放一两部由列夫·托尔斯泰的作品改编的电影。而对于一些描写景物的课文，教师可以通过多媒体展示景物图片，将学生带入课文所描绘的景色中。利用多媒体，让学生主动融入课本之中，看到了历史名人在现实生活中的情景，生动地再现课本中的人物与所描绘的景色，拉近了学生与语文课本之间的距离，让学生将课本内容与生活情景相结合，加深了学生对课文内容与课文思想的理解。

三、通过小组合作学习将语文思想生活化

初中语文同样注重引导学生发散思维，使学生全方位地理解课文情感，进而从课文中获得启示与道理。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于同一篇课文，不同的学生会有不同的理解。小组合作学习是学生与学生之间交流想法、各抒己见、将语文思想生活化的有效途径。

在初中语文教学课堂上，通过小组合作学习将语文思想生活化要注意以下几个方面：（1）要科学合理地分组。针对语文学科的特点，小组人数以3到6人为宜。人数过少，学生的想法和思维不易扩展；人数太多，又可能出现争抢发言、失去秩序的问题。对于小组成员的组成也要注意，以往按照座位产生的分组，大家相互了解，往往形成好学生主导发言，而其他学生被动接受的局面，不利于互动学习、共同进步。语文教师在分组初期，可以先按照座位进行，之后再根据每个学生的学习能力、性格特点进行分组，保证每个小组都有互动交流的火花产生。（2）教师要适当干预小组合作。教师只有注意这两个方面的问题，才能保证学生在小组合作学习中各抒己见，对课文思想有正确的认识，从而将课文中的思想和启示运用到生活中。

语文知识来源于生活，语文教学不能脱离实际生活。在初中语文教学课堂上进行生活化教学，就需要语文教师不断探索创新，运用教学的艺术，让学生感受到这门学科的精彩和生动，使学生形成语文素养，有所收获。

参考文献：

周勇晖.初中语文课堂生活化教学方法与策略之我见[J].现代阅读：教育版，2013（02）.

编辑 赵飞飞