浅议音乐鉴赏教学的三大基本教学模式

王丹

音乐新课标提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展的课程理念。那么，这一核心理念该如何付诸实施呢？根据教学实践，我认为应以音乐本体为核心，有效构建音乐“实践型、互动型、交叉型”的教学模式。

一、“实践型”音乐教学模式

创作乐句的展示。当一名作曲家对学生来说是极具诱惑力的。让学生根据提示大胆创作，并将创作公布于众。教师对作品稍加修饰，再次展示，让学生有一种成就感。如《鼓乐铿锵》一课后，让学生利用学完的节奏，根据《龟兔赛跑》的寓言故事，分小组创编打击乐合奏并表演。

二、“互动型”音乐教学模式

互动过程是教学过程中教学双边交流、共建的过程。此过程强调双边关系的民主化、平等化。由于学科特点，决定了音乐教学中师生互动性更强。教学互动的实践过程可分为两个阶段，即布置阶段和反馈阶段。

布置阶段，指在课堂互动前，教师先把思考题布置给学生，让学生有充裕的时间准备。学生根据各自对学习内容的理解，通过观摩、思考、讨论，达到有所启发的目的。这样极大激发了学生对课堂互动讨论的参与热情。

反馈阶段，指课堂上的互动讨论。可分为小组讨论或集体讨论，我认为应以小组讨论为主。因为，这样的讨论可以使每个学生都有机会发言，从而在“生生互动”中自由发现问题，主动寻找答案。

三、“交叉型”音乐教学模式

1.音乐与美术知识的综合

音乐中都蕴涵了深刻的人生哲理，教学中若能充分发掘，必对学生的人生观产生深远影响。讲授《一个人的流派——德彪西》一课时，把学生带入印象派绘画的世界，以莫奈《日出》入手，感受画家对事物的瞬间印象记忆及印象派对德彪西音乐作品的影响。聆听感受《大海》朦胧的意境美，引导学生带着纯净的心灵去聆听感受音乐。

2.音乐与其他艺术的综合

艺术是一门丰富的学科，涵盖科目繁多，且各科之间联系紧密。音乐作为其中一个分学科，在教学中应与其他学科知识加强对接联系。如《多彩的民歌》一单元，就很好地综合了音乐以外的地理、历史学科知识，说明了地理环境与民歌特点的关系、历史年代与民歌风格的关系等。不仅丰富了学生的人文知识，而且对歌曲内涵也有了更深层次的了解，开阔了学生的音乐视野。

要想让音乐成为学生成长中的美好记忆，要想尽快达到音乐学科为其他学科的齐飞共进助力的目的，我们就必须以音乐审美为核心，遵循音乐教学基本规律，充分发挥音乐本体能动性，让学生在轻松、愉悦的音乐氛围中尽情享受音乐、体验音乐、探究音乐。

编辑 孙玲娟