对初中语文小组合作教学技巧的探讨

罗珺

摘 要：《义务教育语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以，身为初中语文教师，应把合作教学列为课堂教学的重要形式之一，从而充分调动学生学习思维的积极性，使初中语文教学的有效性和实效性得以大幅度提高。

关键词：初中语文；小组合作；学习小组；学习任务；交流成果

目前，随着小组合作教学被广泛地应用到语文课堂上，我发现其中存在着诸多问题，如合作内容假大空、课堂上热热闹闹，学生讨论很热烈，但是收效甚微等，这种结果是每位教师都不愿见到的。因此，作为初中语文教师，教师必须充分发挥在课堂上引导者和指挥者身份的作用，对学生的小组合作学习加以正确指导，从而真正体现出它的高效性。

一、巧妙组编小组成员，建立合作学习小组

建立合作学习小组，是促使小组合作教学模式有效开展和实施的首要前提，所以，身为初中语文教师的我们，就应针对不同学生的不同状况，如兴趣爱好、学习能力、学习个性、组织能力等，合理分配小组成员，建立合作学习小组。具体分组时，我觉得可注意以下两点：

1.对全班学生各方面的能力摸底后，按照优秀生、中等生、学困生等级合理搭配，一般4人为一组，每组先选出一名小组长，对组内的学习活动进行合理组织和协调。

2.小组成员不要随意更换，要保持相对稳定，同时要考虑学生个性和座位安排，以使学生在合作交流时较为方便。

这样在分好组之后，接下来就是课堂的准备工作，这就需要教师对教材内容了如指掌，为学生制订具体的合作学习内容，同时要注意内容的可操作性和难易程度，以使小组合作教学活动有序、顺利地开展和进行。

二、明确合作学习任务，使学生有层次地达成目标

合作学习任务的制订，对小组合作学习的效果起着直接影响作用。所以，身为初中语文教师，在为学生布置合作学习任务时，一定要让每个小组和组员都明确自身的任务，使学生有层次地达成目标，并在相互交流、相互学习中发展和进步。

比如，以《桃花源记》这篇文言文为例，教授这篇课文时，我就设计一个合作学习环节，并将具体的合作学习任务交代的十分明确：（1）找到本课中的实词、虚词；（2）翻译句子；（3）每组派出一名成员朗读课文；（4）对“桃花源美在何处？”“桃花源幸福在哪里”这两个问题进行交流和探讨。这样我在给学生布置完合作学习任务之后，各个小组立即投入进去，有的小组一边读，一边寻找里面的实词虚词，有的小组先寻找课文里面的虚词，然后一边朗读课文一边翻译句子，对于每个小组被选定参加朗读的，其他成员也开始帮助纠正读音，提醒他注意朗读中的语气等，这些任务完成之后，各个小组又通过对文本的初步了解，对最后我提出的两个问题展开了探讨。学生你一言我一语，课堂气氛显得极为活泼和热烈。总之，各个小组的整个合作学习过程，显得忙却不乱，合作学习效果也比我们传统的单一讲解方式好得多。又比如，在学习《背影》这篇课文时，我就要求学生以组为单位，通过反复阅读课文，找出文中的“四个背影”“四次眼泪”和“五句话”，来感受深深的父爱，然后提出问题：你认为儿子是从哪里开始理解父亲的爱的？让学生进行合作探究，由此引出学生对主体段落的进一步探讨和学习。作为教师的我们，则要反复了解各个小组的讨论情况，并且有针对性地进行辅导，让学生以小组形式写下自己的学习体会，以在下节课上与其他小组进行反馈交流。这样，我既使全班学生都对课文内容有了深入理解和认识，也培养了学生的团结协作精神和合作探究能力，一举多得。

三、加强对学生交流成果展示的指导，使其精彩、有序、高效

学生小组合作之后，对合作交流的成果进行展示，是其中的一个重点和难点，因此，身为初中语文教师的我们，就应加强对学生交流成果展示的指导，使各个小组的成果展示得精彩、有序和高效。

首先，我认为，身为教师的我们应该认清自己的角色。在学生进行成果展示时，我们要做一个倾听者，而后是引导者、评价者，若出现失控局面，我们还要做一个及时的调控者。其次，学生进行交流成果的展示，需要具有良好的口头表达能力。因此，我们在日常教学过程中要注意对学生进行口头表达能力的训练，使学生在表达时思路清晰、条理清楚、口齿伶俐。再次，我们要注意培养学生良好的倾听能力。要让学生在倾听其他学生的交流成果时，保持高度集中注意力，对所展示的要点快速记录，对于其中存在的疑惑点，要敢于质疑，从而提高学生倾听、思考、质疑的能力。

综上所述，作为一名现代化教师，我们一定要充分认识到小组合作学习模式对学生自身发展和课堂效率所起到的重要作用，并加强对学生小组合作学习的指导，从而真正体现出它的有效性和高效性。

参考文献：

[1]李丹.初中语文合作学习中教师角色的转换研究[D].重庆师范大学，2013（05）.

[2]金琴.初中语文合作学习现状及对策[D].内蒙古师范大学，2011（05）.

编辑 孙玲娟