问与不问

刘敏华

开学初，听了一位老师的随堂课，他执教的是苏教版第十二册第七课《聂将军与日本小姑娘》，整堂课条理清楚，在讲解课文时，每一自然段都是让学生读了之后就问：从本段中，你感受到什么？教室里也只有五六个学生能滔滔不绝地进行讲述，而且有很多观点也是重复累赘，其他学生都端端正正地坐在位置上既不发言也不记笔记。

课后，我和他做了交流，是不是所有的自然段都要这么教？例如文章的第一自然段：“在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。”这一自然段介绍了事情的起因，如果硬要学生去感受到什么，还真有点牵强附会。

对于比较长的自然段，老师仅仅提一个问题，问题的范围是不是太宽泛，让学生无从下手？刚好我也上了这节课，我们一起进行了探讨，以课文的第三自然段为例，这一段文字主要是描写了聂将军为日本孤女做的四件事情：检查小妹妹的伤口；给小妹妹找奶吃；给美穗子吃梨；给美穗子喂饭。让学生从字里行间体会聂将军的无微不至、细心体贴。

他的教学步骤是这样的：（1）轻读课文，抓住重点语句，你感受到了什么？（2）看图，让学生说说当时的情景。（3）总结学法：正面描写与侧面描写。

我的教学步骤：（1）轻读课文，想一想聂将军为两位日本小女孩做了哪些事情？（2）文章是如何来写这几件事情的？抓住重点词句谈谈感受。（3）美穗子刚开始的表现怎样？后来的表现又是怎样？说明了什么？

当时我听那位老师上课时，班级里也就几个学生侃侃而谈，其他学生静默不言。而我设计的教学步骤从整体到部分，让学生知道这段话写了什么？然后知道如何写、为什么这样写？做了一些小小的铺垫，我班的学生几乎都能回答这几个问题，从字里行间感受聂将军的优秀品质。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。部分教师认为学生是学习的主体，于是顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象，这样教师变成了一个可有可无的角色。按理说这叫“顺学而导”，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师仍起着主导作用。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，课堂上具有更高的教学机智，而不是纠缠于“問”与“不问”之间。

编辑 孙玲娟