浅谈数学教学攻弱策略

任娟娟

数学是小学教学的一门必修课程，从理论上来说是小学教学的一门优势学科，但在实际教学中却成为一门弱势学科，这是不是值得我们深入思考呢？

一、追溯原因

1.数学成为弱科在很大程度上是学生计算能力不过关。主要表现在：一是口算能力不过关，如：我在给四年级上课过程中发现有四五名学生在笔算263-78时，3减8减不过在十位借一位后13-8还用扳手指头计算。二是计算方法不灵活，如：我在上简便计算时，有这么一道题125+76-125+24很多同学就会写成（125+76+24）-125来算，而不会这样想（125-125）+（76+24）。我给讲了很多遍，但是仍然有很多学生改不过来，说明学生思考问题太单一、局限性大，从而限制了他们的计算水平。

2.数学成为弱科的另一个方面是应用题解答不过关。主要表现在：一是分析问题能力不够，如：果园里有苹果树120棵，桃树比苹果树多20棵，果园里有果树多少棵？很多学生的解答是这样的“120+20=140（棵）答：果园里有果树140棵。”对题目分析不清，做题盲目。二是整合条件能力不够，如：学校买来5副羽毛球拍和3筒羽毛球，每副羽毛球拍30元，每桶羽毛球12元。买羽毛球花了多少钱？有学生就会这样解答“3×30=90（元）。”对条件不会正确整合，出现虎头蛇尾的现象。

3.数学成为弱科的更重要原因是学生对知识理解过于表面化。主要表现在知识的运用上，如：我在给四年级学生讲了“路程、速度、时间”三者之间的数量关系之后，发现有很多学生只对题目中给出速度、时间的题目会做，对于给出路程、速度或者路程、时间的题目无从下手，多次引导仍然很茫然。说明学生对于知识的迁移存在很大问题，而且不会对新旧知识联系整合。

二、推陈出新，改进措施

1.计算能力的转变，要从一年级开始转变，把计算能力的培养提到数学教学的首要位置上来，逐年级抓计算，把计算能力的培养铸成品牌。

2.解决问题的能力培养，把数学中题型归类，分层次教学，培养学生的解题能力，使学生掌握方法技巧，转变他们不会分析题目的现状，改变他们解决数学问题能力差的根本现状。

3.灵活多样的教学方式，启发学生的创造性思维，培养学生的应变能力和一题多解的意识。将学生的大脑激活，让学生处于兴奋状态，提高学生思考问题的效率，从而彻底改变数学弱科的现状。

总而言之，数学科现状的转化是一个循序渐进的过程，仍需要不断地去摸索、去探寻。