浅谈小学数学课堂中的对话教学

张丽红

对话是日常交往活动中最根本的交流方式。同时，也是教学活动的主要方式。“对话教学”是西方国家倡导的一种新型的教育理念和教育实践。在我国新课程改革正如火如荼地进行的今天，如何通过一种平等的对话与交流，使学生积极参与到教学活动中来，并在教师的维护、尊重、信任及教学合作下，享受学习带来的乐趣，及作为生命独立体的价值体现，从根本上促进学生的全面发展，是值得深思的问题。笔者认为，应让“对话教学”进课堂，释放更大的教学能量。

一、教师在采用“对话教学”前所预备的教学品质

1.温和

教育家欧文认为，教师对学生的爱护以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更重要。可见，作为一名教师态度温和与否必关重要。

2.谦卑

苏霍姆林斯基说过：“要进入童年这神秘之宫的大门，老师就必须在某种程度上成为孩子。”愿意谦卑地“蹲下来”与学生交谈，用欣赏的眼光看待孩子，并使之慢慢地形成一种习惯，学生就会因老师的欣赏感到自信，老师就会因学生的自信感受到教育工作的快乐。

3.尊重

19世纪美国哲学家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：“教育的成功秘密在于尊重学生。”更多地看到学生的成功点与闪光点，不断地增强学生的自信，使之不断地进步。

4.理解

理解与信任是教育工作的灵魂，是教师对学生进行教育的有效途径，同时也是架起心灵沟通的桥梁。真正平等的对话教学，是双方的“敞开”“接纳”与“倾听”，使双方通过理解形成相互吸引、相互包容、共同参与教学活动的关系。著名教育心理学家卡儿·罗杰斯说：“理解是极其可贵的，也是极其必要的。”

5.期待

心理学研究表明，教师对学生报有积极的态度和适度期望，相处时的心理气氛就比较和谐融洽，同时也会给学生更多的信任与鼓励。期待学生给予我们老师一份意外的收获与惊喜，那是所得之中的一份尚好的礼物。

6.技能

对话中的教师必须具备必要的对话技能。最基本的技能是思想的表达技能与思想载体的转换技能，即通过动作的、直观的、口头的和书面的科学语言和自己的语言将思想或存在的问题清晰地表达出来，能够使对话的倾听者明了意图。

教师作为“对话教学”的主导者，就是在不断创造对话情境时，让学生体验到平等、民主、尊重、信任、理解的同时，更多地感受到热情、激励、唤醒、指导和建议，在这种良好的学习氛围中，学生获得不仅是知识，更是人生的经验与精神的生长。

二、教师采用“对话教学”的几种有效方式

作为一名教师，只有将平等、开放的对话方式，融入所构建的愉悦的课堂氛围中，才能取得更丰富的教学效果；只有走进学生的心灵世界，才能使教育教学脱离沉闷。

1.欣赏性的对话

如“你今天穿得真帅气！”“你今天的精神很饱满！”“你今天的表现真棒啊！”……诸如此类的话，能使学生感觉到老师的可敬可亲，并且拉近老师与学生之间的距离，更能使学生自信、快乐。

2.比较性的对话

如课内巡视作业时，可针对学生的不足地方，指出：“如你能把字写得比某某同学再漂亮点，你就能得优加。”“你今天的计算比昨天的有进步，老师相信你一定能行。”“今天你的作业成绩让老师感到很高兴，真为你感到开心！”……

3.鼓励性的对话

在作业批改的过程中，写上简单的评语，如某某同学在对学习数学发生兴趣时，写上“兴趣是学习的关键，再下工夫，就能取得好成绩。”在某某同学自学奥数时（这也有老师与家长的辅导），写上“感谢你的支持（你指的是家长），相信我们的付出都会有所收获！”我觉得评语写得适时适当，真能起到“此处无声胜有声”的效果。

4.教育性的对话

在对话中，教师不是作为知识的占有者和给予者，而是通过对话引导学生自己发现知识、获得智慧。这种对话是要深入人的灵魂深处的，苏格拉底的教学就是这样的。他的教学对话被人称为是“一种在灵魂深处的激动、不安和压抑的对话”。富有教育性的对话应该能够吸引师生的全身心投入，在互相敞开的探索中，接受启发和引导。

对话就犹如丝丝细雨，习习春风，涓涓细流，滋润学生的心田。积极的“对话教学”进课堂，是我们老师及学生在学校生活历程中所必须经历与感受的。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。”用“对话教学”去触及、打动学生的心弦，无疑是教师对教育耐心与细心的体现，无疑也是教师在教育世界中的一种更高境界的追求！