浅谈小学音乐课堂提问的有效性

高秋霞

当前，新课改的理念倡导的是尊重学生的个性，培养学生的综合素质和创新精神。在这样的背景下，传统的小学音乐课堂教学模式也发生了革命性的变化。怎样以合理的教学方法增强学生的接受度，培养学生的学习兴趣，是广大音乐教师孜孜不倦追求的目标。本文结合笔者的教学实践经验，阐述课堂提问的有效性问题。

一、音乐课堂提问的明确性

在音乐课堂上，教师所提出的问题应该具有鲜明的目的性和针对性，这类问题往往出现在课堂的导入阶段，提问的目的是引起学生的探究兴趣。举例来讲，笔者在讲授音乐的“力度”的时候，首先播放两首力度有明显差别的乐曲，向学生提问乐曲的“力度”对比，引出教学重点。而在讲授“二度创作”的时候，笔者首先播放两个版本迥异的“青藏高原”，提问学生的感受，从而使学生理解二度创作的重要性。需要注意的是，问题的设定不应过难，也不应太宽泛，而应具有明确的指向性，化繁为简，便于学生理解。

二、音乐课堂提问的适度性

小学音乐教育应该培养学生对音乐的热爱，因此应尽量使每个学生在回答问题的过程中体验到成就感。针对不同的学生可以准备不同的问题，一些较具难度的问题，则可以给基础扎实的学生回答。如果学生在某一次回答中表现不佳，则笔者会在数分钟之后对其提出下一个问题，使其不会为此而沮丧。举例来讲，笔者在对“民族五声调式”进行授课的时候，首先向学生展示一首民族五声调式歌谱，同时播放歌曲，再请学生回答问题。笔者准备的问题有：民族五声调式歌谱包括哪几个音？大小调式的组成是怎样的？没有出现的音有哪些等问题。这样的问题难度适中，学生也不必死记硬背，通过循序渐进，使学生逐步掌握必要的知识。

三、音乐课堂提问的系统性

教师对于音乐课堂的问题，应遵循由浅入深，循序渐进的规律，使之形成一个系统。如果存在一些难度较大的知识点，教师不应将其作为一个问题直接抛出，而应该对其进行分解，使之能够成为环环相扣的一系列简单问题，引导学生进行思考和回答。

四、音乐课堂提问的互动性

一个好的问题，应该能够激发学生的思考，使学生能够随着问题的内容而与教师积极互动，对知识的领悟才能更加深刻。举例来讲，笔者在讲授《木瓜恰恰恰》的时候，首先在学生进入课堂之前，就播放《木瓜恰恰恰》，使之一进教室便听到这首歌曲，随后问学生：你们觉得《木瓜恰恰恰》的感情怎样？学生兴奋地回答道：愉悦的、活泼的、喜悦的、高兴的。笔者接着问，你对《木瓜恰恰恰》中哪一句歌词印象最深？学生异口同声答道：恰恰恰！笔者继续发问：假若对“恰恰恰”加上动作，应该是什么动作？学生热烈地回答：拍手、拍腿、扭胯。此时笔者请学生一边做动作，一边学唱歌曲，激发了学生参与的兴趣。