“三打白骨精”模式的作文应用

倪晓英

《西游记》是苏教版语文七年级下册推荐的名著阅读。每次教到这部名著，学生对它非常熟悉，好多情节信手拈来，一些精彩情节还能娓娓道来。在讲到“三打白骨精”时，学生更是对情节、人物了然于胸。学生对名著了解得越充分，我讲课也越顺利。但是，每次上完这部名著，我总觉得缺少亮点。我边拿起《西游记》边思考着，这部名著学生仅仅阅读够吗？边想边翻书，目光不觉就定在了第二十七回《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，这就是学生所熟知的“三打白骨精”啊。对，我应该在“三”字上做文章。于是，我理了下思路，下一课我可以和学生这样来学。

在完成既定的一些教学环节后，我请学生在纸上写写自己最喜欢最熟悉的情节。大多数学生写到了“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等情节。问到其他情节，学生虽熟悉，但里面的妖精多，国名多，一时会混淆，而“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等情节出现的人物相对简单，情节却非常精彩。接下来我设置了几个问题，如下：

1.《西游记》中还有哪些情节与“三”有关？

2.为什么孙悟空要“三打”才能打死白骨精呢？（或：为什么孙悟空要“三借”才能借到芭蕉扇呢？）

3.此种情节的写作技巧是什么？你在学过的课文中有使用这种写作技巧的吗？请举一例。

这三个问题层层推进，学生的答案也是异彩纷呈，特别是对第2个问题的解答，既是对作者匠心独具的构思的深入理解，又展现了学生的想象力、创造力。

课堂的部分发言如下：生1：我不会写作，我觉得作者写了“三打”对于我来说就是凑点字数。（学生大笑）师：如果你在作文中也能这样凑字数，那是很高明的。生2：我不觉得是凑字数，我觉得这样情节才能比较丰富，不重复，人物形象才能突出。师：你觉得突出了谁呢？生2：突出了孙悟空的火眼金睛、斩妖除魔的本事。生3：说明妖精也很厉害，很狡猾，能洞悉唐僧的心理。师：那我为了突出人物形象，是不是可以写四打、五打或者更多？生4：如果一下子打死了这个难关就太好过了，如果是四打、五打，就过犹不及了，情节会显得重复、多余，太虚假了。

师：说得真好。如若这尸魔白骨精第一次就被孙悟空轻而易举地打死了，那这个妖精也太逊色了，悟空帮助唐僧取经的路也走得太顺利了，这还叫九九八十一难中的一难吗？试想，如果三打之下还没打死一个小小的白骨精，那么孙悟空的火眼金睛、降魔除妖的本事如何显现，读者也会认为情节过于矫情，一而再，再而三那是反复，反复即是强调，可以凸显妖精的狡猾、悟空的高强本领，甚至唐僧的不论真假，不辨忠愚，这后续的情节才能发展；三而四就变成重复了，重复的情节对读者的吸引力肯定就急剧下降了。所以说，如果超过了“三”，情节的设置就会产生雷同甚至重复多余，而少于“三”，则对情节的后续发展、人物形象的丰满度会削弱不少，也就不能完全激发读者对作品的兴趣了。

师：这样的写作技巧是？

生：一波三折。

生1：《社戏》中学过。

师：能具体讲讲吗？

生2：文中我先是好不容易盼来了社戏，非常喜悦激动。却不料事有波折叫不到船，真是可惜。双喜解决了船的问题，事情又有波折了，大人没有时间，没大人陪我看戏不可靠，我很失望了。这时众多的少年朋友都说陪我一起去看戏，却不料更有波折外祖母担心不已，最后双喜打包票，母亲也同意了，我才和众多的伙伴怀着喜悦之情开船往赵庄去看社戏了。

师：《社戏》的一波三折，波澜起伏，显得文笔曲折，文意跌宕，增加了文章的可读性。

就这样，我从“三打白骨精”过渡到了作文中的“一波三折”的写作技巧。古人说：“文似看山不喜平。”只有写出文章的波澜，才能引人入胜。那写出文章的波澜，在有限的篇幅里把事情叙述得娓娓动听，把人物刻画得性格鲜明，就应很好地掌握“尺水兴波”的谋篇技巧。

叙述一件事，如果毫无波折，那么文章就很显得太过平淡，太过于平铺直叙，就像一锅烂肉，毫无嚼头，很难引起读者的兴趣。一件事的完成过程中，我们可以设置一些障碍，让这件事没那么容易得手，中间有些许坎坷，但最终克服了这些磕磕碰碰，完成了这件事。这些所谓的障碍其实就是文章中事件的波折。这些障碍可设置，但也不可过少或过多，以三个为宜。过少了，情节会过于简单，甚至阅读时看到开头就猜到结尾了，让人索然寡味；过多了，就有些虚伪了，这事件怎么会有这么多的波折呢，让人一看就觉得太假了。三个为宜，不多不少，既有波澜迭起，让人回味，又不流于虚假。

剩些时间，我让学生练练写作，学生虽然不能一下子就把事情写得一波三折，但很明显，所写的事情大多有了波折，看来一个“三”字引发的创造和想象还真不少呢。