“生本”教育对数学课堂的积极影响

谢彭宁

“双基”一直被视为中小学生学习的基础，而被列为双基的内容，往往也成为教师反复讲解、学生反复练习的内容。与此不同，“生本”认为学生对知识的有意义的联系和事物实质的深刻认识、透彻理解，才是学生学习的基础。把教育的全部价值归结到学生身上是生本教育体系的教育价值观，“高度尊重学生”是它的教育伦理观，“全面依靠学生”是它的教育行为观。

“生本”教育理念有利于克服传统数学教学中教师向学生灌输知识的弊端，有利于激发学生求知的欲望和进取精神，培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为学习的真正主人，感受到学习的真正快乐。

去年我校几位老师去广东学习郭思乐教授所倡导的“生本教育”理念，回来之后作了汇报和示范，听了几次后，对什么是“生本”，为什么现在的教学要“生本”有了一些了解。我感觉到“生本”除了反映学生在学校独立自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育之“本”，也就是说，生本教育的重点，不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。我校位于城乡结合部，大部分学生学习基础差，观念落后，习惯不好，对学习没有兴趣，大部分老师都是采用传统的教学方式，压着学生学习，学生学习是被动的、接受式的，发展空间更有限，智力难于得到启发。学生学习数学的兴趣得不到提高，越来越多的学生产生厌学的情绪。这样生本教育就显得更加势在必行。把“必须的学习方式”转变为“以学生动手实践，自主探索与合作交流”的方式。当然，学生学习方式的转变，不可能完全依赖学生自身去完成，需要教师起好主导的作用，有时就会发现会有意想不到的效果出现。

比如，在讲授数学八年级下的梯形部分时，教师通常会遇到这样的困惑，即如何把添加辅助线更加自然合情合理地提出来，而不是强加于学生。这一步我是这样设计的：課前先让学生准备好一个纸做的平行四边形和一个梯形，一开始让学生比较发现这两种四边形的异同，以便为后期学习做铺垫，然后让学生用梯形做一个平行四边形和一个三角形，学生很快做出了如图1的结果，再鼓励学生用梯形做一个特殊的平行四边形，学生一下想到比较熟悉的矩形，就做出了如图2的结果，然后引导学生去发现这样就把梯形分成了刚学过的平行四边形和最熟悉的三角形，这样就为梯形中辅助线的作法埋下了伏笔，在做练习时加以巩固，学生思维一下活跃起来，大家你一言我一语纷纷讨论起来，自然而然的开始作辅助线了，于是作辅助线的教学也就变得自然，学生对其印象也非常深刻。课堂显得轻松愉快而有成效，生本点燃了学生思想的火花，并结得了果实，学生的创新精神和实践能力得到了培养，学生真正成为学习的主人，真正体会到了学习过程中的愉悦。

我发现学生个个喜爱讨论，也能够讨论，正是从这一刻起每个学生参与了进来，每次讨论都让学生尽兴发挥学生讨论的问题，不限于由教师提出，也可以是学生自己提出的问题。在学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实——人人参与讨论，也回归了生本教育体系的基本理念——一切从学生出发、一切为了学生，回复到了教育的本体——学生身上，因而使讨论这种交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制。

但生本教育在实验中仍遇到许多困难，比如说，学生本身的素质问题，教学的进度问题等，这都需要我发挥自己或教育团体的智慧一一研讨解决。开展生本教育是对教师的教学观念和教学能力的挑战，教师应积极培养学生发现问题、提出问题、敢于质疑、勇于创新、乐于交流与合作的学习习惯。在生本教育理念的指导下，让我们的数学课堂越来越多姿多彩。