创新练习评价机制的尝试

施云

“小学语文‘学前引导练习设计与使用策略研究”是我校开展的一个课题研究。所谓“学前引导”练习设计是教师先根据课堂学习目标出示要求，引导学生进行课前学习，学生在课后时间自学教学内容，完成相应练习，形成反馈性作业。教师在课堂上则围绕着学生在自学中遇到的疑难问题来教学，学生通过自学能掌握的，教师则不教。在这个过程中，学生完成“学前引导”练习的效果如何直接影响课堂教学任务的完成效果。为此，我们除了在不断优化练习设计上努力外，也在创新练习评价机制、调动学生课前学习积极性、提高课题研究的实效性方面进行了积极的探索。

一、突出练习评价的激励性

评价学生是为了有效促进学生的发展，而不是为了评出好作业、差作业或好学生、差学生。成功和快乐带来的愉快具有强大的情感力量，这种力量会激发学生想当一名好学生的愿望。在检查练习的时候，教师不光只是做出对错和作业等级的判定，更要用欣赏的目光和心态去批阅学生的每次练习。在评价中，不过多地和他人比较，更多地关注每个学生在已有水平上的发展以及发展中的个别差异，给予更多具体的语言评价，使每个学生都体验到教师给予的理解、信任、友爱、尊重和鼓励，形成自我学习的意识和自我的满足与成功感，进而把练习当作与教师交流的机会。只有正确发挥练习评价的激励、引导、交流等功能，才能让学生喜欢上课前的学习，喜欢上语文课。

二、注重练习评价的分层要求

在“学前引导”的练习设计中，我们根据不同程度的学生设计难易程度不同的作业。一份“学前引导”练习中包含有基础性作业（必做题）和带有一定难度的作业（选做题）。分层设计练习就要分层评价。评价没有特定的规定，对不同层次的学生可以有不同的评价标准。也许每个学生完成作业的质量不一样，但只要尽力去做了，就可以是“优秀”的。分层评价可以给基础薄弱的学生以鼓励，每进一步就给他们加等级，也能够让能力较强的学生有“跳一跳，摘到苹果”的机会，他们也是需要努力才能得到“优秀”的。当然，这种分层练习设计也对教师的专业水平提出了更高的要求，它要求教师必须熟悉学生普遍面临的问题和每个学生个体的问题，知道学生的薄弱点和潜力点。

三、倡导练习评价方式的多样性

1. 学生自评。学生是学习的主人，通过学生自评的方式来唤醒学生的自我意识，激起学生的内在潜质，调动学生的积极性，最终使评价过程成为学生自我认识和自我完善的教育过程。如三年级《一次成功的实验》的“学前引导”练习设计：

（1）大声读课文，连续读三遍，读正确、读流利。（如果你很好地完成了这个任务，请给自己画一颗红★）

（2）先看生字，认清它的笔画笔顺，再临写生字，每个生字两遍。（如果你很好地完成了这个任务，或者你比以前有进步，请给自己画一颗红★）

（3）课文中“瓶、绳、激、堵、获”这几个生字我要把它记下来。（如果你很好地完成了这个任务，请给自己画一颗红★）

（4）课文中一些难理解的词语和句子，我已经在书上做了“？”的记号。（如果你很好地完成了这个任务，请给自己画一颗红★）

这样的练习设计，将学生的自我评价纳入其中，充分肯定学生的点滴成功，呵护了他们的学习自信心，使他们对自己的作业更为重视，学习更加努力。

2. 学生互评。学生自评好了“学前引导”练习后交给同桌、小组长，然后根据表格提示互作批改。为了便于学生进行相互批阅，我们设计了下面的表格。

在批改过程中，学生们通过相互倾听进行讨论，就练习题进行分析，给出等级，可以在备注栏里写上对同学的建议。这样更有利于学生找出练习中的错误，提高学习效果，也有利于提高学生的自学能力。

3. 教师综合评。教师对学生的评价伴随着学生学习的整个过程。其中一个很重要的环节是要在新课前对学生的“学前引导”练习进行批改，做到对学生的学前情况了如指掌，然后有的放矢展开教学。在经过了学生自评、互评后，就由教师对课前练习进行评价，一般采用“星级+评语”的方式。教师除了评出星级以外，还要根据每个学生的差异写出有针对性的评语。学生根据教师的评语，在教师的提示下订正。练习评语本着尊重每一个学生学习成果的原则，尽可能地捕捉到他们课前练习的闪光点。例如，学生的作业写得正确、工整，我们给他们写上“批改你的作业，真是一种享受；你的作业，老师喜欢”。对于那些富有想法的学生，我们可以写上“你的想法很有创意，每次你总给我带来惊喜”。还可画上一张笑脸，表示教师的赞赏。对于出现错误的练习，我们也可以写上“真可惜，如果你再认真一点，那五星就是你的了”……此外，在学生完成“学前引导”练习的过程中，家长也可参与其中，检查孩子的生字、词语、朗读课文等情况，并对孩子的学习态度加以监督。

四、拓宽练习评价的渠道

课题实验班级在教室内专门开辟一块园地作为学生的课前练习成果展示台，安排一名或几名学生负责定期更换。通过展示优秀练习，达到了鼓励先进激励后进的目的。学校也在校园走廊、楼道内的展板上展示一部分优秀的“学前引导”练习，供学生观摩、学习。这些宣传和奖赏方式，在一定程度上也增强了学生对课前学习的自信心和坚持力。在这基础上，我们结合进行优秀练习评选，学生的课前学习热情更加高涨。目前我们还将学生“学前引导”练习成绩作为学生语文成绩的一部分。

（作者单位：福建省平潭县岚城乡中心小学 责任编辑：辛铭）endprint