例析初中物理教学中的三种实验方法

刘仲选

【关键词】 数学教学；高效课堂；构建

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0108—01

物理是一门以实验为基础的学科，实验在初中物理教学中占有不可忽视的地位和不可替代的作用。实验是学生形成概念和掌握规律的基础，是学生在特定的场景中学习物理知识的基本手段，也是全面发展学生智力、培养能力、进行技能训练的重要途径。因此，加强物理实验教学是提高物理教育教学质量的重要手段。

一、演示实验

演示实验是教师在讲授新课时，为配合新课内容而给学生演示的实验，它起着演示物理现象和教师操作示范两大作用。一个成功的演示实验，能增强物理教学的直观性，展示物理的趣味性，从而激发学生学习物理的兴趣。

例如，在进行“电流与电压和电阻的关系”一节内容的教学时，教师不能只是将课本中的两个实验直接按电路图连接后，演示给学生，然后读数得出结论，这样会显得很生硬，学生不容易接受。如果教师按以下几步完成演示实验，教学效果会完全不同。1.演示实验的设计。通过电流产生的原因及滑动变阻器在电路中对电流的影响可知，电路中电流的变化受电压、电阻两个因素的影响。但是若电压和电阻两个量同时变化，就无法判断电流与电压、电阻的关系。这是用控制变量来研究物理规律的问题，我们可以用已有知识中“影响金属导体电阻大小的因素”的实验方法设计本实验。2.演示实验操作结合课本内容，连接电路，让学生清楚固定量和变量。在固定电阻值，使两端电压成倍变化，记录下相应电流值；在固定电压时将不同电阻分别依次接入电路，记录下相应的电流值。3.演示实验结论分析。对所测量结果，引导学生从数据上分析各量变化情况，得出实验结论。这样正确而又巧妙地引导学生对演示物理现象进行观察与分析，将知识与现象二者有机结合在一起，把学生的注意力高度集中在演示现象和讲授内容上，真正起到“以物说理”的作用，达到“见物明理”的目的。

二、分组实验

学生分组实验是学生在教师的指导下，相对独立地、积极主动地学习物理知识与方法的教学形式。分组实验一般有三个阶段：准备阶段：教师在组织教学、准备试验的基础上提出实验预习题，让学生带着实际问题做预习。操作阶段：学生动手操作的同时，教师巡视，帮助学生纠正错误，引导学生自己解决实验中的问题。总结阶段：引导并帮助学生及时总结经验，围绕实验技能，实验方法总结每次实验中的新思路，并要求学生写出实验报告，以提高实验能力。

例如，研究“杠杆平衡条件”的实验，不能仅就课本上的实验进行教学，这样对学生的驱动力并不大。这就要求教师做进一步的设计，引导学生思考撬石头的两种实际方法：一种是手向下压棒，另一种是手向上抬棒。可以提出一系列问题，为什么有这两种撬法？是省力的需要还是方便的需要？在撬石头的过程中，动力、阻力、动力臂、阻力臂各起什么作用？要满足什么样的关系才能将石头撬起来？学生就会带着问题去实验中找答案。实验结束后，教师再引导学生对实验中研究杠杆的情况与使用撬棒的两种情况进行比较，把实验返回实际问题中，学生就会觉得豁然开朗。

三、边讲边实验

边讲边实验是根据授课内容的需要，教师一边讲解一边指导学生做有关实验。通过师生的双边活动进行教学，现今的教学方式多以该方法为主。这种方法把演示实验和分组实验的优点集于一体，改善了学生学习物理的课堂环境，增加了学生手脑并用的机会，使师生间的教与学能同步协调进行。边讲边实验的教学一般在实验室进行，并且要根据教材的特点来决定哪些内容可用此法教学。

例如，“托盘天平”的使用教学。授课过程中，让学生边操作实物，边讲解放置、调整平衡，实物摆放及读数时，就比较直观，学生易于接受，同时可以训练学生边听边看边思考的能力。“凸透镜成像”的教学亦可用此教学方法。在教师讲解的同时，让学生自己动手去寻找焦点、焦距，并在操作过程中实际观察、体会所成像的情况，这样，可以加深学生对实物、虚像的具体领会，提起学习的兴趣。

总之，物理实验教学是整个物理教学的中心环节，如何开展物理实验课以及实验的成功与否，直接关系着学生学习物理的效果。因此，我们在教学中要加强物理实验教学，进行实验教学研究，不断寻找改进实验的方法和措施。只有这样，才能提高物理实验的质量。

编辑：谢颖丽