评课活动的几个误区

党学斌

【关键词】 新课程；评课；问题；误区

【中图分类号】 G423.04

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0072—01

实施新课程后，新课标关于评价制度的理念指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”这一理念已经逐渐被老师们接受运用起来，在教学实践中产生了很大的成效。笔者在长期的一线教学实际中参加过不少的评课活动，评过别人的课，自己的课也被别人评过。可是，笔者在众多的评课活动中却发现，新课程实施后，评课活动存在着几个误区，这些误区的存在具有很大的负面影响。

一、评课操作上存在的问题与误区

1.重听轻评，平淡肤浅。部分学校在评课活动中，听的多，评的少，评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点，评议会上，经常发言的只有三五人，评议的只有三言两语，评课冷冷清清。还有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有同教师交换意见。如果有些该评的课不评，一方面执教者心里没底，另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。

2.以偏概全，参评面窄。现行的评课活动往往出现了三种庸俗的倾向：一是评课活动成为了权威人士的指示活动课。这种人在评课时往往要先谈谈对这节课的看法，谈完之后再要求其他人也说说自己的看法。很自然，后面的评价便出现了随声附和的现象。二是评课活动成了学校衡量教师工作的标准之一。有些学校甚至量化到出席一次评课活动给加多少分，不参加要扣掉多少分，一学期必须听评多少次课，这导致了许多教师的积极性受挫，在评课活动中产生消极应付的心理。三是评课活动成了“评人”。有些教师平时的感情就不错，在评课时只说好听的，不能从实际出发，进行实事求是的评价。

二、评课观念上存在的问题与误区

1.课堂提问人次越多越好。有的评课认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度，因而讲课的人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾恰当的时机、适当的内容，而将提问流于形式，甚至有的教者挖空心思，频繁提问，根本不给学生思考、学习的机会和空间。课堂提问应重视效果和目的，不应以“次数”来衡量，而应在 “愤”、“悱”之际提出有价值、有意义的问题“予”以“启发”，使学生增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。

2. 教师讲得越少越好。有的评课认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好，甚至有的还为此做出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少分钟等等。教师应把课堂还给学生，但并不是把教师在课堂上的主导地位取消。由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的，有一定难度的和误区的问题教师还应该讲解，那些重点问题还应强调，直到学生理解或明确了为止，当然在这个过程中教师也应时刻意识到“主导”和“主体”的关系，进而调动学生积极地去思考、解决。

3.教学手段越复杂越好。有的评课人认为在课堂中运用的现代媒体越先进，手段越复杂，形式越丰富，教学效果越好。选择何种媒体、手段、形式应依据课程内容，学生的认知水平、教学实际、教师互质而定，不可盲目攀比，一刀切。我们不反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段和一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果和可行性、经济性、适用性。

三、评课心理上存在的问题和误区

1.趋中心理误区。所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高的评价，也不愿给劣者太低的评价，有意缩小差距，向中间状态集中。求得心理误区的产生可能是由这样的心理因素造成的：中庸思想好人，不得罪人；嫉妒，怕别人超出自己，采取不说好，不说坏的模糊策略。

2.从众心理误区。这种心理的产生可能有两个因素，一是多数人对评课形成了相对统一的意见，而某个人虽有个人不同的意见，但随大流；二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使某些教师附和相同的意见。

3.求全心理误区。求全责备是评课中的一种心理误区。自觉不自觉地提出期待要求一种“主标准”、“严要求”，自然而然会降低课堂的评价。

4.成见心理误区。成见心理就是评课者带着先前对执教者的某些看法，是一种“先入为主”的心理现象，这样显然不利于评价课堂教学水平。

编辑：郭裕嘉