让学生评教回归理性

周晓文

学生评教应有所评有所不评。评教内容是影响评教科学性的重要方面，教育管理者应清楚，由于教师教学行为、教学过程的特殊性，学生评教是不可能完全涵盖教学评价的全部的。目前一些学校评教的内容多以“德、能、勤、绩”为主，评教内容多、细、全，这是学生评教不能承受之重。一方面，教师的“德、能、勤、绩”在操作层面上是很难量化的，另一方面，即使让学生对教师的“德、能、勤、绩”进行评价，也应是局部的、某一方面的评价，不可能面面俱到。如教师职业道德方面，尊重和热爱学生、不以教谋私可以评，而教师是否爱岗敬业、是否乐于奉献则不宜评，教师的教学态度方面，教师上课是否迟到早退、作业批改评讲是否及时、辅导学生是否耐心细致可以评，而教师工作是否有热情、工作是否认真则不宜评，教师的教学方法、执教水平和教学效果等方面更是如此，如果学生仅从课堂教学这一个环节去作判断、评价，是不可能全面、客观的。因此，教育管理者应认真、严密设计学生评价指标体系，宜评者则评，不宜评者则不评。

评教结果应有所信有所不信。评教的目的是使教师发现教学过程中的不足，以改进自己的教学。然而由于学生本身认识的局限性、片面性，以及中小学生特别容易受暗示和情绪干扰，学生的评教结果很难全面、客观、真实地反映教师的工作成果。具体说来，下列因素影响了学生评教的效度和信度。一是参与评教学生的多寡。有的学校抽取部分学生参与评教，且这部分学生还是由班主任选派，班主任往往选派的是那些成绩好、听话、不会对教师说“不”的学生，使评教效果大打折扣;二是学生缺乏评教意识。一些学生对评教抱无所谓态度，对各种量表胡乱填写，对评价活动敷衍塞责;三是个人主观因素影响评教。由于学生观察问题、认识问题、对事物的分析和判断能力有限，对教师的评价容易受到兴趣和爱好的影响，比如个人喜欢某学科，可能喜欢该学科教师也多一些，评价结果可能也好些，反之亦然;四是由于评教体系的不合理影响评教的信度。如现在流行的量化评教可能让学生赋分的随意性也较大，还有评价指标若过于笼统、模糊，学生的主观随意性可能也加大。正因为这些因素的影响，评教的结果肯定存在失真的可能，因此评教结果仅可作为教师反思教学行为、改进教育教学方法的参考，如果无视学生评教结果的局限性，无限放大学生评教结果的信度和效度，将学生评教结果等同于教师教学质量的鉴定，不仅不能发挥学生评教的积极作用，而且可能产生负面效应。

学生评教的确是一把锋利的双刃剑，用之得当，对教师教学有促进作用，用之不当，势必挫伤教师工作的积极性。因此教育管理者应把握好评教的度，理性评教，让学生评教真正发挥应有效能。

（作者单位：云梦县梦泽高中）