社会支持理论视域下的英语自主学习能力——基于高职商务英语学生的实证分析

卫志强,赵燕宁

（马鞍山职业技术学院，安徽 马鞍山 243031）

社会支持理论视域下的英语自主学习能力
——基于高职商务英语学生的实证分析

卫志强,赵燕宁

（马鞍山职业技术学院，安徽 马鞍山 243031）

英语自主学习能力是实现高职商务英语专业学生可持续发展的重要保证。通过对85名学生的问卷调查，数据分析显示：1.学生在学习目标计划的制定、使用及监控学习策略方面的能力较弱。2.学生自主学习能力与其感受到的社会支持有切实相关性。3.教师学业支持感和同学学业支持感能较显著预测自主学习能力的高低。鉴于此，应在学习策略训练、教师学业帮助和同学合作学习等方面加强对学生英语自主学习能力的培养。

自主学习能力；社会支持；高职

一、引言

现有关于英语学习自主能力的实证研究多从学习者个体内外因素两个角度展开。学习者外在因素主要指学习者所处的物质和社会环境。从社会环境角度所做的研究多以教师、同伴、社会文化为研究起点。而应用社会支持理论研究自主学习能力的先例并不多见。笔者所接触的范围内相关文章仅两篇。肖庚生等 (2011)的研究因其调查对象为大学本科层次学生，研究未涉及较低英语水平的高职学生[1]。范玲玲(2014)对高职学生的调查，所得结论是社会支持感与英语自主学习能力有正相关关系[2]。该研究未探讨两者间的因果关系，研究方法也较单一，研究结论仍有深化的可能。

本研究将在问卷调查的基础上，采用多种数据分析法探寻高职学生社会支持感与其英语自主学习能力之间的相关及因果联系，讨论数据结果并提出相应教学建议以增强高职生英语自主能力发展。

二、文献回顾

（一）社会支持理论的内涵

社会支持感是致使个体相信自己被关爱、受尊重、得到重视的信念，社会支持可通过提供有形物质资源、分析外在威胁并提供相应处置策略、加强心理干预等方式实现[4]。肖庚生等从支持来源和支持类型两个方面将学生受到的社会支持分为教师学业支持、教师情感支持、同学学业支持和同学情感支持四个维度。

（二）自主学习能力的内涵

按照Holec(1981)对自主学习的定义，它是指学习者对自己学习负责的能力[5]。学习者需要在确定学习目标、选择学习内容、安排学习进度、应用学习策略、监控学习过程和评估学习结果方面做出决定。这一定义侧重将自主学习能力看成是学习过程的控制。Benson对上述定义进行批评，指出自主学习能力体现在学习者对学习行为、认知过程和学习内容三维度上的控制能力。在他看来，自主学习在对学习内容进行控制的过程中涉及到社会因素，并取决于学习者在学习目标、学习目的、学习内容及资源的社会协商能力[6]。

Voller认为教师对学生自主学习应提供技术和社会心理支持。所谓技术支持是指帮助学生管理自己的学习过程。如制定学习目标和计划、选择学习材料、自我评价等。社会心理支持要求教师对学生充满关心与支持，以耐心、包容、无差异方式公正对待每一位学生[7]。庞维国提出：1.同伴的自主学习能力和成绩影响学生自身自主学习能力的评估。2.同伴的自主学习具有榜样和示范作用。3.同伴群体的关系影响学业求助[8](P66)。

由此可见，自主学习能力发展不可能完全脱离社会环境因素的制约，为了深入了解社会支持感与高职学生自主学习能力之间的关系，特提出以下三个研究问题。

三、研究方法

（一）研究问题

1.学生社会支持感和英语自主学习能力水平如何？

2.社会支持感和其自主学习能力之间的关系如何？

3.社会支持感是否能显著预测自主学习能力？

（二）研究对象

研究对象为安徽省某高职院校大二和大一商务英语专业学生。两个年级共有96名学生参与此次调查（大一50人，大二46人）。研究开始时，大一学生已初步适应大学阶段的商务英语专业学习。研究对象平均年龄20.40岁。

（三）研究工具

用于调查的问卷共三部分构成，包括填写说明、调查对象背景信息、社会支持感和自主学习能力调查量表。

自编《大学生社会支持感调查量表》：根据上文肖庚生等对学生社会支持感的界定，主要从肖庚生提出的学生社会支持感四维度，结合学生英语学习实际现状编制社会支持量表。通过对30名受试的试测，得到问卷整体信度系数Alpha为.884。对量表项目措辞部分调整，正式测试中量表整体信度系数Alpha为.902。

《自主学习调查量表》采用徐锦芬(2004)《非英语专业本科生自主性英语学习调查量表》，该量表从学生对教学目的的了解、学习目标与计划的制定、学习策略的使用、学习策略的监控、学习过程的监控5个方面测量学生自主学习能力[9]。问卷试测整体信度系数Alpha为.861.正式施测时量表信度系数为.893。

（四）数据收集与分析

调查问卷于2014-2015学年第二学期第四周正式发放给学生。学生于课堂上完成。对上交问卷进行筛选，获取85份有效数据，问卷回收率88.5%。数据输入电脑。使用SPSS 19.0进行统计分析：1.数据描述性统计。2.使用相关分析法检验各变量之间的联系。3.使用独立样本T检验测量不同社会支持感学生在自主学习能力上的差异程度。4.运用多元线性回归，建立回归方程，探讨社会支持感对自主学习能力的解释力。

四、研究结果

（一）社会支持感与自主学习能力描述性统计

由表1可知，大二和大一学生所感受到的社会支持感处于中等水平（3.1229/3.1860）。学生感受到的同学情感支持相较于其他类型支持程度最高（3.4952/3.6140），来自于同伴的学业支持感程度最低（2.8667/2.9395）。教师给予的学业及情感支持与社会支持总水平基本持平。大二学生无论在社会支持感总水平上，还是在各分项指标上都低于大一学生，尽管两者之间未见显著差异。

表1 社会支持感描述统计

在自主学习能力方面（见表2），大一和大二学生在总水平和分项能力方面均无显著差异。大二学生在教学目的的了解程度方面好于大一学生（3.0381/2.9674），但在学习目标与计划、学习策略的使用和监控、学习过程的监控方面，大二学生均不及大一学生。两个年级学生自主学习能力都低于中等水平（2.8460/2.9360）。

表2 英语自主学习能力描述统计

（二）社会支持感与自主学习能力之间的关系

将两个年级学生的英语自主学习能力得分进行排序，取高分的27%处和低分的27%处为界定高低分组的界限。对高分组和低分组社会支持感进行独立样本T检验。分析结果显示（见表3），高低分组在社会支持总分和各维度分项变量上均具有显著差异，显著水平值均为.000。自主能力高分组的社会支持感强于自主能力低分组。

表3 自主能力高低分组社会支持T检验

由皮尔逊相关分析数据（见表4）可知，除学生学业支持、学生情感支持与与学习目标计划之间的相关度未达到显著外，其他所有变量之间都具有显著相关性（P〈.01）。在自主学习能力的所有维度中，社会支持感与教学目的的了解间的相关程度最高（r=.604），与学习目标计划的相关程度最低（r=.294）。自主学习与社会支持感各维度变量的相关均为较显著相关（r〉0.40），自主学习与教师学业支持感相关度最高（r=.577），与学生情感支持的相关度最低（r=.415）。

表4 社会支持与自主学习能力相关性

（三）社会支持感与自主学习能力的多元回归分析

以自主学习能力为因变量，以社会支持感4个维度变量为自变量做多元线性回归分析，采用逐步进入法将4个自变量投入到回归方程模型中，有教师学业支持和学生学业支持两个变量进入回归模型（见表5）。模型1（教师学业支持）的复相关系数为.333，表明教师学业支持能够解释学生自主学习能力33.3%的方差，模型2和模型1的联合复相关系数为.384，说明教师学业支持和学生学业支持可以联合解释自主学习能力38.4%的方差。

表5 多元回归分析模型综述

表6 多元回归分析系数

通过表6的回归系数可建立以下回归方程，模型1为：自主学习能力=1.672+0.394*教师学业支持。模型2为：自主学习能力=1.434+0.313*教师学业支持+0.168*学生学业支持。

五、结果讨论

根据《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》相关表述[10]，英语自主学习能力是教学目标的重要方面。本研究中学生英语自主学习能力较弱，在自主能力的各维度上都未能达到中等水平，尤其在学习目标与计划、学习策略的使用和监控方面能力堪忧。

美国心理学家E.A.Locke于上世纪60年代提出的目标设定理论认为，目标对个体行为具有启动、激励、指引和调整功能[11]。因此学生依据自身学习实际订立切实可行、难度适中、清晰度高的学习目标对其自主学习活动的开展具有重要意义。

学生对学习策略的了解程度偏低。超过2/3的学生表示，他们对学习策略不了解或了解很少。Oxford(1990)将英语学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，前三种策略直接与语言材料发生关系，称为直接策略，后三类涉及学习过程的管理，为语言学习活动提供帮助，称为间接策略[12]。倪清泉（2010）相关数据显示上述六种学习策略中除情感和社会策略与自主学习能力无显著相关外，其余四种策略均与自主学习能力有显著正相关[13]。元认知策略与自主学习能力相关性最高。而本研究中学习目标的制定、学习策略及学习过程的监控皆可被视作是元认知策略能力的一个方面。因此，传授学生策略知识、加强学生策略训练应成为高职英语教学的重要内容。

英语自主学习能力强的学生感受到的社会支持感也更强烈，自主学习能力和社会支持感有中等程度的相关性。自主学习不等于脱离任何外界帮助的自学或独立学习。Kohonen认为，自主含有相互依赖（interdependence）的含义，自主指在社会环境中对自己的行为负责，与人合作并以建设性方式解决问题的能力[14]。Deci认为独立（independence）和自主是两个不同的概念，自主意味着在自我选择和自愿基础上做出的自由行动的心态[15]。可见，自主学习能力的培养不能完全脱离社会环境的支持。数据显示，高职学生自主学习能力与教师学业和教师情感支持最为相关，表明学生更需要得到教师情感认同和学业帮助。

多元回归分析结果显示，在社会支持感四个分项变量中，教师学业支持和同学学业支持对学生自主学习能力具有一定的解释力，共能够解释自主学习能力38.4%的方差。教师学业支持可单独解释自主学习能力33.3%的方差。结合社会支持感描述数据，恰巧在这两方面学生感受到的支持感水平程度最低。这说明学生在学业方面若能得到老师和同学更多的帮助和指导，其自主学习能力可能会更高。

六、教学建议

高职英语教学须更加注重学习策略和方法的引导。在传授英语基本知识、培养适度英语运用能力的基础上，特别需要加强学生在学习目标制定、学习策略监控和评估方面的元认知策略能力。帮助学生进行自我评估，分析学习现状，认清自己的认知学习规律与特点，按照未来职业岗位能力需求订立确实可行的近中远期学习目标和计划，监督其学习计划的完成、运用过程性和终结性学习评价方式考察其学习效果，培养其反思并调整学习计划和方法的能力。可以通过集中培训和渗透性教学方式向学生传授必要的学习策略知识，提高其元认知策略意识；通过多种途径训练元认知策略的使用，提高学生的英语自主学习能力。

应创设多种沟通渠道，利用现代网络和通讯技术搭建多种师生交流平台，促进信息双向流通。教师在教学中不应仅满足于课堂上45分钟内“一对多”式的的交流。应以更积极姿态主动与学生进行面对面的思想交流和互动，了解学生的所想、所思和情绪状态，力所能及为学生的学习和生活排忧解难。以平等和对话的方式探讨生活和学习问题，鼓励他们就学习中遇到的困难展开师生和生生讨论。以宽容和发展的态度看待学生所遇到的学习问题。将语言学习和未来的职业活动结合起来提高他们的学习的目的性和动机，增强他们的英语学习信心。根据高职学生学习特点，采用形式多样的教学方式，为其提供个性化的学习体验。同时，应组织形式多样的课外学习活动，增进学生间思想和感情交流，促使他们通过合作学习、互帮互助和学习资源共享结成较为固定的搭配合理的学习小组，将课堂学习和课外学习有机融合，将学习和课外生活联系起来，增强学生英语学习积极性和主动性，进而提高其自主学习能力。

七、结语

本研究通过对85名学生的实证研究表明：高职学生自主学习能力水平较低，自主学习能力高低两组在社会支持感水平上具有显著差异。他们的自主学习能力与社会支持感有较为切实的相关性。教师学业支持和学生学业支持感低是导致其自主学习能力水平不高的部分原因。教师应在学习目标、学习策略特别是元认知策略方面加强对学生进行指导，并在英语学习上尤其是学习方法和策略上给与学生实际的帮助，加强学生间思想和情感交流，通过互助学习、合作学习等多种途径，以增强其自主学习能力。

[1]肖庚生,徐锦芬,张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力关系的研究[J].外语界,2011(4).

[2]范玲玲.高职学生社会支持感及班级归属感与英语自主学习能力发展的研究[J].海外英语,2014(21).

[3]Cobb S.Social support as a moderator of life stress[J].Psychosomatic Medicine,1976,38(5).

[4]Cohen S,Mckay G.Social support,stress and the buffering hypothesis：A theoretical analysis[C]//Handbook of Psychology and Health.NJ：Hillsdale,1984.

[5]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press,1981.

[6]Benson P.Teaching and Researching Autonomy[M]2nd ed.Harlow：Pearson Education Limited,2011.59-64.

[7]Voller P.Does the teacher have a role in autonomous learning[C]//Autonomy and Independence in Language Learning.London：Longman,1997.

[8]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.

[9]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,36(1).

[10]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)[EB/OL].(2013-11-29)[2015-06-09].http：//www.jscu.cn/main/htm l/86/4444/.htm.

[11]Locke E A,Latham G P.Work motivation and job satisfaction：Light at the end of the tunnel[J].Psychology Science,1990(1).

[12]Oxford R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass：Newbury House,1990.

[13]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力相关性研究[J].外语界,2010(3).

[14]Kohonen V.Experiential language learning：Second language learning as a cooperative learner education[C]//Collaborative Language Learning and Teaching.Cambridge：Cambridge University Press,1992.

[15]Deci E L,Flaste R.Why we do what we do：Understanding self-motivation[M].New York：Penguin,1989.

（责任编辑：朱 斌）

Autonomous English Learning Ability from the Perspective of Social Support Theory——An Empirical Analysis Focused on English Majors of Vocational Colleges

WEIZhi-qiang,ZHAO Yan-ning
（Ma'anshan Vocational College,Ma'anshan 243031,China）

The autonomous English learning ability is of great importance to the life-long development of business English majors.A survey is conducted with 85 business English major students as its subjects.Statistics shows：(1)Students are not competent enough in setting up learning objectives and plans.Neither do they perform well in using and monitoring learning strategies.(2)There is a substantive correlation between autonomous leaning ability and social support.(3)Academic support both from teachers and other fellow students can significantly predict the degree of autonomous learning ability.Therefore it is recommended that great importance should be attached to train students in the aspect of using and monitoring learning strategies.Academic support from teachers and cooperative learning are also conducive to the development of students'autonomous learning abilities.

autonomous learning ability;social support;vocational colleges

H319

A

123(2015)03-0015-05

2015-06-30

卫志强（1983-），男，安徽合肥人，马鞍山职业技术学院，讲师。研究方向：二语习得、应用语言学。

赵燕宁（1970-），女，安徽马鞍山人，马鞍山职业技术学院，副教授。研究方向：专门用途英语、二语习得。