思维导图让学生学习更投入

商海芳

阅读教学中引入思维导图，有助于学生将文本中最重要的信息进行组织整理，有利于学生整体把握文章，理清文章写作思路，进行高效阅读，提高语文能力。

课前绘制，整体感知

思维导图的引入，给学生更多自主空间，更能从整体入手，使学生有意识整体感知文章。

如学生预习《唯一的听众》一课，绘制思维导图。教师这样提示学生：“读了这篇文章，你想到的词语或短语是什么？”有的学生从内容角度想到：帮助、谎言；有的学生从人物角度想到：老教授、我；有的学生从文章写法角度想到：“我”的变化、老教授的言行……思维导图第一分支关键词就此确定，学生思考一下子就站在整篇文章的高度。一份份思维导图中，可以看出学生正确地把握了课文内容、线索及所要表达主题；还可以看出，学生自主进行写人文章学法迁移，抓住老教授言行，及“我”的行为和心理两方面变化。

课中绘制，突破难点

学生有了充分自学，自主思考，课中交流补充绘图就能更好为理解文章重点，突破教学难点服务。

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说。文章篇幅较长，远离学生生活，理解有难度。在教学中，师生合作继续绘制思维导图，边研读边补充，内容、情感直观再现，文章重、难点把握就容易多了。

1.“穷”与“不穷”

文章题目是《穷人》，描写主人公“穷”但又透着温馨、善良。学生以“穷”为关键词，从语言中体会到桑娜一家时刻处在生死边缘。这时我抛出与之相对应的“不穷”，学生积极响应，继续绘制“不穷”的二级分支：“干净、整洁”“非这样做不可”…… 一名学生再来回顾“穷”与“不穷”绘制内容，自问自答到：“为什么要花那么多笔墨写穷人‘穷？我认为‘穷的描写更衬托出穷人心灵美好，赞颂穷人富于同情、乐于助人。”这一对比，学生感受到桑娜一家的勤劳、善良。

2.“桑娜”与“忐忑不安”

《穷人》一文中重点体会桑娜的品质。学生抓住桑娜忐忑不安的心理活动体会，那么就以“忐忑不安”为关键词绘制相关内容。学生写到“担心——这事是闹着玩的吗？”“紧张——是他来了，不还没来。”“决断——嗯，揍我一顿也好。”学生把桑娜的心情与文本建立可视化联系，学生理解“桑娜宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好品质”水到渠成，学习方法及思路跃然纸上，做到知其然，更能知其所以然。

3.整理分支内容，体会写法

《穷人》一课中，桑娜侧重刻画心理活动，渔夫侧重刻画语言、动作。整理思维导图时，教师从两人物描写的不同方法中，引导学生质疑，引发了他们更加深入的思考：为什么对桑娜侧重心理描写，而对渔夫却侧重言行呢？这样，学生在思维导图的帮助下既理解了文本，又感受了写作特点，大大缩短了阅读时间，提高了阅读效率，可谓一举两得。

课后绘制，巩固理解

思维导图除了辅助学生课堂学习外，还可以帮助学生复习巩固知识。如学习完《唯一的听众》《我看见了大海》《母亲的纯净水》《理想的风筝》，把这些文章的异同组织成完整的系统框架，有效提高同一主题的阅读。

课后利用此思维导图进行复习，加强和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的，能使复习更短时高效。