评价促学生形成健全人格

张永梅

在教育教学中要做到“公正”“平等”，实现“教育公平”，最主要的还是要从教育的主阵地——课堂教学开始。在课堂教学中最能体现自由、平等、公正的价值导向的，莫过于教师的评价。教师公正的评价，不仅有利于营造良好的育人氛围，更有利于促进学生健全人格的形成。

在数学课堂中，我把评价作为一种激励学生学习的手段，恰当而巧妙的评价，既激发学生学习兴趣、促进思维发展，又增强了他们的自信。

1.课始采取整体性评价，组织学生全身心投入学习

整体性评价就是对全班学生进行的评价。课始教师要通过评价，组织好课堂教学，使学生尽快地投入到学习中。这种评价包含教师眼神的关注、会心的微笑、大声的问好，也有对当前学习状态与品质的肯定。如教师看到学生精神饱满时，可以评价：“我真欣赏你们的学习态度！”除此，教师还可以用肢体语言对学生进行评价，如举起大拇指，激发多数学生学好数学的愿望，使他们很快地集中精力参与学习。

2.课中采取多样化评价，促使学生保持恒久学习动力

新课程指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在课堂中可采用生生间的、师生间的评价，使这些评价成为双向的、公正而平等的评价，从而引起生生间或师生间的共鸣，做到深入人心。

新知教学时，教师要进行引导性评价。学习中，有探究的困惑、智慧的碰撞、方法的交流，教师要充分发挥评价的引导性功能，帮助学生打开思路、破解方法，启迪智慧。例如，教学四年级混合运算时，教师出示例题：“3天接待游客987人，照这样计算，6天预计接待多少人？”学生理解题意后自己尝试解决。在汇报交流时，出现了987÷3×6和6÷3×987两种不同做法，教师应针对不同的方法进行评价，鼓励、肯定学生的积极思考。

抓住学生表现，进行趣味性和循序渐进性评价。小学生的年龄特点决定了他们具有活泼好动的特性。从心理学角度看，他们感知中无意性和情绪性比较明显，容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，注意力持久性差。时间久了，思维就会停滞不前，特别是在课上了一半多时，注意力不集中。为了保持学生的持续学习动力，就要采取趣味性评价。而部分数学学习弱势的群体，他们更渴望老师的具体评价指导，因此教师就要走近他们，循序渐进地引导、启发、鼓励，使他们的思维逐渐清晰起来。

执教30分钟后采取书面性评价，让学生体验成功。一节好课要有动有静，书面性的练习要有相应的书面性评价，让学生体验到成功的快乐。在进行书面评价时，我兼顾四个方面：一是用符号表示解题是否正确；二是用A、B、C表示书写是否规范；三是书写鼓励性语言，诸如“你最近本上没有一个错题，很棒！”“你的书写越来越工整，要再接再厉！”“你的错题越来越少了，这和你上课的专心是分不开的！”；四是延迟性评价，当学生的作品出现问题了，不要急于写上评价，而是找机会耐心面评，一边针对闪光点肯定，一边纠错询问原因讲解，使学生尽快弄明白，修正自己的作品。这样的评价不只是评判，更是一种交流，一种对学生人格的悦纳，一种追求完美的过程。

3.课堂总结采取归纳性评价，提升师生的自我认识

只有善于思考、善于反思的人才能进步得更快，发展得更快。一节课到了尾声，教师和学生有必要进行自我评价。这时，我对学生的评价主要采取自我回忆式，让学生回忆本节课感受最深的是什么，有什么进步与不足。通过学生的反思，帮助学生提炼出科学解决问题的方法、步骤，为后续学习指明方向。

总之，40分钟的课堂教学需要教师结合学情采用多种方法评价，从思想上做到公正平等，使学生获得心理上的支持、方法上的指导、思想上的启迪，不断超越自我，在数学学习的道路上健康快乐地成长。

编辑 汪倩