借助教改创新项目开发历史教学资源

李慧慧

历史教学资源的开发与利用是中学历史教学中时常面对、值得思考的问题。新课改指出，历史课程资源不应局限于历史教科书，还应该涵盖历史教科书之外的大量资源。历史教科书之外的课程资源形象具体，内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，能极大吸引学生的注意力。因而，广泛而充分地挖掘、利用课本之外的教学资源，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生学习历史的积极性和主动性。我们依托学校的优质资源，借助各项教改项目为历史学科开发课程资源。

初中阶段——“二·四学制”改革。“二·四学制”课程实验是将中学六年的教程进行整体设计，为学生成长提供夯实基础和个性化的培养方案。课程内容上侧重对主要学科的教学内容重新整合，重视思维能力和实践能力的培养；课程实施方面，倡导“对话与交流”，构建师生“生命互动”的、共同参与课堂活动的高效生命课堂；课程评价方面，注重过程性评价和个性评价，改变传统的“分数加评语”的评价模式，实施综合素质评价。针对“二·四学制”班的历史教学，笔者尝试开发并利用了异于其他班级的教学资源。常规课堂为，15分钟的历史小论坛+30分钟的大纲授课，授课方式逐渐向以学生为主体的探究性学习发展。历史小论坛由学生利用课余时间通过网络、图书馆、博物馆等途径，自主准备与本节课相关的历史知识，并以PPT+讲述、话剧、演讲等多种方式向大家演示；或由教师设置问题，学生根据问题自主选择探究主题，借助小论坛这一平台实现展示、交流，对课堂知识进行有效补充。教师的授课时间由45分钟缩短为30分钟，这就需要教师在备课时依据课标内容整合知识，同时针对学生学习能力强、知识面广的特点，增大知识的深度及宽度，以激起学生的求知欲。历史课本不应是学生获取知识的唯一途径。在课程设置上，学校增加实践课的时间，带学生参观博物馆、历史古迹、遗迹等。我们要让学生在实践中去发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。

高中阶段——大学先修课程实验。大学先修课程实验，即将大学课程与高中校本选修课程进行融合，大学课程进入校本选修课程目录清单，由学生自主选择，鼓励学有余力的学生选择该类课程。笔者参与并推进大学先修课程的开设，同时延续大学先修课程的教材开发工作，在《中国古代通史》先修课程的开发过程中，为高中文科生提供综合的、深层次的知识视角，同时开设讲座课程，为学生定期开设人文讲堂；开设实践课程，利用寒暑假时间，选择部分学有余力的学生走进高校，开展研究性学习，感受大学学习生活，了解大学专业及相关学科的前沿发展情况，培养学生创新思维和基本的科研兴趣，从而实现学生在科学家身边成长的愿望。

课外教学拓展方面，结合“雏鹰建言”活动，安排学生于寒假开展社会实践活动，走出家门、走进社会。学生们纷纷走进博物馆、走进社区、走进公共场所，悉心观察、体验北京的变化和发展，一篇篇生动的甚至深刻的假期实践总结，一个个比以往更接地气的探究学习小点子，让我们看到了实践中得出的真知。学生们逐渐有意识地将社会热点问题变成历史学习资源，不断发现问题。历史老师敏锐地抓住学生在思考问题以及提出问题方面的变化，通过指导学生自主探究，进一步强化学生的问题意识，逐步建立科学性思维。为激发学生实践的积极性，教师把实践活动纳入了历史成绩评价体系，即每学期成绩评价包含综合性学习、过程性评价。诸多措施的实行，均旨在促进学生的全面发展。

总之，历史课程资源的开发与利用充分展现了生命教育的理念，是冲破“制式学校”的藩篱，给学生个性化提供发展“特区”，开发学生多元智力的一个有效途径，为中学历史教学注入了新鲜的血液，亦对我们的课程与教学改革提供了崭新的视角和多元的切入点。我们将继续立足实际，在继承传统的基础上，准确把握教育教学的契机，不断探索适应本校学情、适应时势的课程资源。

编辑 肖佳晓