培养低年级学生理解课文字词句能力的几点做法

杨晶

【摘要】字词句教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。因此。培养低年级学生理解课文字词句能力至关重要。

【关键词】理解能力 字词教学 语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0097-02

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。我只想说，多读书的好处。但一味强调阅读，不教学生阅读的方法，不注重形式的多样化。阅读，没有养成良好的学习习惯，这是不够的。阅读应该感到高兴，特别是小学低年级的学生，只是在自由发挥，游戏状态，突然进入严重，学校生活的规则，儿童的乐趣需要延伸，继续，但也上升到一个新的水平，开辟了一条新的途径。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在字词句教学中要做到几个“结合”。

一、读看结合

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配备了形象，生动，活泼的插图，并且大部分的插图包含着极为丰富的故事情节。我们在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图片，图片说什么和图形控制读课文。如在教学《棉花姑娘》一课时，引导学生仔细阅读那些女孩的插图后棉说了什么吗？由于这些插图是一个故事的体现，所以学生说的非常生动和富有想象力，立刻让学生读课文，课文是如何写的？因此图像信息转化为文字符号，这有助于理解课文内容。这样的安排是培养学生的观察能力，和学生的口语表达能力的培养，同时阅读文本，认识的单词，短语和句子是有帮助的。

二、读思结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”作为一个外来读书不思考犹如和尚念经。因此，在教学实践中，我们注重结合阅读和思考，使学生形成良好的阅读习惯。如在教学《雪地里的画家》一课时，以读代使用，促进阅读思考，阅读理解，首先，让学生读课文的，让学生谈论为什么小动物雪是“小画家”。让学生自由辩论，你喜欢绘画吗？为什么？学生们踊跃发言，非常活跃。

三、读说结合

“读”是信息的输入，“说”是信息输出，要培养学生的口语能力是一个长期的训练过程。俗话说，冰冻，寒冷的一天，天恒。总之，教学必须一起读和说。加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践的有机结合，我们应该重视读和说的学生。

四、读演结合

情景表演是儿童最常见的形式。小学低年级的课文大多是唱歌的文章，帮助学生理解抽象的图像文本内容的表现形式，由难而易，其重点，突破难点，突现特点。如我在教学《自己去吧》一课时，先问学生图形控制仔细阅读课文，阅读让学生自找伙伴写道，导演和主演，故事，看学生对课文内容的阅读。课堂，发挥学生的小鹰，老鹰，创造一个宽松，自由开放的学习空间，学生表现的结果让老师很满意，表现得淋漓尽致，生动的，栩栩如生的。在这没有正规的学习氛围，学生敢说，充分体验到内心的情感作用。课堂生活！学生有了最深刻的体验，感悟语言不再是枯燥乏味的，学生的学习成为一种乐趣。在“玩”的一代，所经历的一切，在“读”的感觉，升华。

五、读写结合

写离不开读，读为写打基础。尽管低年级也要培养学生读和写的好习惯，在低年级让学习读和写的几个字或几句话生动形象的学生重点，为高年级的作业奠定坚实的基础。如在教学《太空生活趣事多》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（ ）生活趣事多”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。

六 、内外结合

《语文课程标准》指出，语文教学要联系在课堂内外，充分利用家庭和社会教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，在实践中使用，在使用增加。教师应将语文课程植根于现实生活，鼓励学生深入生活，观察，发现，创新，以提高在各种场合的学生学习汉语，与中国意識，真正的语文课堂与生活“链接”。对于学生的文本只是一个例子，一个类应该成为学生学习的起点。教师要用快乐和满足学生离开教室，带着激情和好奇心进入一个更广阔的空间。这样，教师才是真正实现从“灌输”到“点火”的角色转换：学生，将它从一个“接受者”转变为“发现”的可能。激发学生发挥丰富的想象力，引导学生运用所学的语言表达，培养学生的语言能力。让语文与艺术，与生活有机整合。这不仅能提高学生的口语交际，动手，信息收集处理能力，还能丰富学生的情感体验，知识，能力和情感。

总之，在汉字的低年级，单词和句子的教学，我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，结合听力，口语，阅读，写作，思考，绘画和其他的相机，相互渗透，就会相得益彰。单词和句子的教学不仅在这几个方面，更多的课程组合，我们教师应还课堂与生活的“链接”，故意的，故意的，有机的将有法。最终目的是提高学生的阅读能力以及学生的综合素质。

参考文献：

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