基于工作过程导向的高职数控加工课程改革与实践

赵战峰

【摘要】在高职机械制造类专业数控加工技能的教学改革过程中，根据工作过程导向的课程开发理念，借鉴高职教育专家的思路，参考德国的职业教育模式，设计了数控加工技能的工作过程导向教学体系。经过教学实践的检验，取得一定的成效。本文总结了改革的思路和过程，与广大同仁交流分享。

【关键词】工作过程导向 高职教育 数控加工 任务驱动教学法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0078-03

【Abstract】 In the process of teaching reform in Higher Vocational Colleges of NC processing skills， according to the concept of curriculum development of working process oriented， education， referencing the ideas of higher vocational education experts， refer to the model of vocational education in Germany， designed the working process oriented teaching system of NC processing skills. Through the inspection of teaching practice， achieved certain results. This paper summarizes the ideas and the reform process， to share with the colleagues exchanges.

【Keywords】 Working Process Oriented； Higher Vocational Education； NC Machining； Task-driven Teaching Method

高职教学大致分为两个方面：一是理论知识的教授，二是专业技能的训练。在人类社会日新月异的今天，为了更人性化、更高效的开展教学，各种教学理念、教学方法层出不穷，可谓百花齐放、百家争鸣。工作过程导向教学法模拟真实的工作过程，并兼顾教学规律，是目前高职院校较先进的教学方法之一。

一、工作过程导向课程开发需要解决的关键问题

1.理清工作过程的概念

广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的[1]。德国Felix Rauner教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”[2]。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程教学体系与学科教学体系对比见表1。

2.职业教育课程内容的选择

一般来说，职业教育课程内容可分为两大类：涉及事实、概念及原理方面的“陈述性知识”；涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。

那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作的进程却非常重要。

职业教育课程的内容应以从业的经验和策略习得为主，以适度够用的原理和概念的理解為辅。即过程性知识为主，陈述性知识为辅。同时应遵循科学性原则、情境性原则和人本性原则。

3.职业教育课程的序化

由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识，一般指经验，进一步可发展为策略，主要解决“怎么做”（即经验）和“怎么做更好”（即策略）的问题。这是培养技能型人才的一条重要途径。

行动导向课程的内容编排是串行结构。学习中学生认知的心理顺序对应于本专业典型的职业工作顺序，即行动顺序。

针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关的知识内容，实现实践技能与理论知识的结合，将会收到良好的学习效果。

按照工作过程来序化知识，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践技能整合。课程注重行动体系的“隐性知识”的生成与构建。

二、工作任务分析

进行工作导向课程的建设，首先要进行工作任务分析，获取工作中与该课程相关的工作过程。工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能[3]。工作任务分析针对行动领域实际的工作过程，分析的对象是工作。工作任务分析的结果，直接影响课程的教学设计。为此，我们邀请了行业企业技术专家和行业资深教授进行研讨，并对分析的方法提出具体要求，力求分析结果的完整性和普适性。经过分析数控车削的工作过程如表2。

三、工作过程导向课程开发

1. 构建“工作过程完整”的学习过程。课程目标用职业能力来表述，把重点放在学生“能做什么”，淡化“知道什么”。以工作任务为教学内容，把“完成工作任务”作为教学重点，知识、技能的学习融合在完成工作任务的过程中。针对工作任务学习的需要，以典型产品的开发、生产或服务的开展为载体设计“学习项目”，组织教学。

2. 课程之间要体现完整工作过程的逻辑关系。以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑；课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体现工作任务逻辑主线。

四、《数控车削加工》教学项目设计

项目课程要求要以项目为载体实施课程教学，要让学生在完成项目的同时学会知识，掌握技能。项目既可以是真实的，也可以是模拟的，但必须“源”于企业，又“高”于企业。选取学习项目要坚持如下原则：产品真实性、可实施性、可检验性、趣味性。

1.加工任务（资讯）

2.数控加工工艺分析（决策、计划）

本工作任务的工艺文件见表3～5。

3.数控编程（计划）

根据数控加工工艺及零件图编制数控程序（鉴于篇幅的原因，程序略去）。

4.数控加工（实施）

在数控车床上完成毛坯装夹校正、程序输入、对刀、加工。

5.检测（检查）

检测加工完成零件的尺寸、形位公差、表面粗糙度，零件质量分析，对不合格的检测项目提出改进意见。

6.总结（评估）

分析此次工作任务完成情况，总结经验。为提高产品质量和生产效率、降低生产成本和管理成本、优化生产流程和生产节拍、增大生产设备的效能，对技术系统与生产过程进行优化，包括数控系统技术优化、工夹具设计与优化等。

五、工作过程导向的教学方法

1.工作过程导向教学成为主要的教学方式

这是一种以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想，由一系列的以学生为主体教学方式和方法所构成。

2.项目学习成为主要的学习形式

在《数控车削加工》这一类实践性很强的专业核心课程教学中，项目导向教学法容易实现师生互动，容易激发学生兴趣，容易模拟真实的工作情景，可以很好的使知识传授和技能训练相结合。

3.情境学习是其典型的特征：

情境学习强调：在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家一样进行思考和实践；通过社会性互动和协作来进行学习[4]。根据教学内容和学校资源构建接近真实工作环境的教学情景是工作过程导向教学的关键。

4.互动式教学法“重燃求知欲”

在工作导向课程的教学中，学生的“主动学习”尤为重要，因为很多任务要靠学生自己动手、动脑来完成，单单依赖听讲、记忆无法完成。传统的“灌输式”课堂教学模式已不适合教学内容要求。要“燃起学生的求知渴望和学习热情”，要使学生由被动学习转变为主动学习，必须加强师生的课堂互动。

学生是学习的主体，工作导向教学强调“做中学”，知识传授穿插在工作任务中，要求学生有更高的积极性和主动性。要激发学生的兴趣，实现互动首先要精心设计教学任务，要有一个巧妙的开端，可预见、可感知的结果，才能将学生的注意力持续的吸引住，激发学生的求知欲。根据不同的教学任务，恰当的采取灵活多变的教学方法去带动、引导学生，如案例教学法、角色扮演法、任务（项目）驱动法、小组讨论法等。

5.授课内容“少而精”，学习目标适当

随着理论教学比例的减少、实践训练比例的增加，对教师教学能力和专业技能的要求越来越高。教师的讲授内容就必须“少而精”，这就意味着，教师必须具有把握知识的由多到少的能力，即知识的精加工能力。把一些恰当的“宝藏”留给学生在实践中发现并消化，解决不了的由教师帮助提出解决方案。只有这样带着问题去学习，才能唤起学生积极思维的想象空间。

同時一定要注意，学习目标适当。要保证在当前基础下学生能完成学习目标。

六、总结

1.工作过程导向教学法对学生学习积极性、实践能力的提高有很大帮助。从学校到工厂更容易过渡，所学技能更专业。

2.对技能型人才培养可以起到立竿见影的功效。基于工作过程，搭建了一种新的更贴近工作岗位需要的教学体制，通过场景的刺激，避开高职学生理论推导能力不足的弱点，激发学生学习效率的提高。能有效地解决高职学生的学习困难，尽快满足工作岗位需求。

3.知识点分布较散，教师不易把握课程全局，对教师的实践能力和教学能力有更高的要求。准确地选择教学情景，完整地表达出各教学情景之间的理论推进和逻辑联系，是体现教师取舍能力和宏观把握课程能力的体现。

4.为了学生的可持续发展，高等学校的通识教育（语文、英语、数学等）仍旧要系统训练，另外专业教育中的基础课程也强调理论性和逻辑性。这些课程不宜按照“基于工作过程”的思路进行改革，以免导致理论课程的弱化和删减，降低对学生后期发展支撑。

参考文献：

[1]姜大源 职业教育学研究新论 教育科学出版社 2007

[2]劳耐尔（Felix Rauner） 职业教育与培训学习领域课程开发手册[M] 高等教育出版社 北京2007

[3]姜大源 当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新 清华大学出版社 2007

[4]应方淦等 情境学习理论视野中的成人学习 开放教育研究 2007.06

[5]严中华 行动导向课程开发职教师资培训教材·职业教育课程开发与实施：基于工作过程系统化的职教课程开发与实施 清华大学出版社 2009

[6]《工作过程导向的高职课程开发探索与实践：国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编》编写组 工作过程导向的高职课程开发探索与实践：国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编 高等教育出版社 2008