小学语文课堂提问的有效性

刍议　胡彩霞

【摘要】课堂是小学语文教师重要的教学阵地。提问是最为常见的教学方法，但恰到好处的提问则是一门艺术，课堂中向学生提问是让学生充分参与语文学习中来的重要手段，是教师与学生实现教学对话的关键。本文从小学语文教学的实际出发，分析当前小学语文课堂提问所存在的问题，并为提升小学语文课堂提问的有效性提出几点针对性措施，以供探讨。

【关键词】小学语文；课堂教学；提问设计

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

课堂提问不仅能实现教师与学生之间的教学对话，还能使学生更加积极的参与到学习中来。活跃、宽松、有效互动的课堂情景是每个教师都期望达到的目的。但就目前实际教学情况来看，语文教学仍存在不少弊端，传统的灌输式教学仍影响着语文教学。这使得学生的参与性、积极性不高，教学效果不够理想。因此在小学语文课堂提问中有效把握，充分调动学生积极性、挖掘和培养学生的表达能力及思维能力具有重要意义。

一、小学语文教学课堂提问中存在的问题

就目前来看，虽然一些教师在小学语文课堂教学过程中创设提问情景，但是一些提出的问题学生无法有效的配合，导致预期教学效果并不理想。小学语文课堂教学中的提问环节主要包括以下几个问题：

（一）提出的问题难度较大

小学语文课堂教学过程中，因为学生了解与掌握的知识有限，当教师在课堂教学中提出的问题超过学生的能力范围，就会造成学生无法有效解决问题，严重影响学生对于语文课程的学习兴趣，降低学生在语文课堂学习中的积极自主性。所以，小学语文教师在教学过程中，注意提出问题的难度，避免问题超过学生的解答能力

范围。

（二）教师评价缺乏新意

大多数小学语文教师在课堂教学过程中，对于学生对问题作出的回答均能够给予鼓励性评价。但是，这种鼓励性评价缺乏相应的言语，评价显得过于单一化，这会在一定程度上降低学生学习小学语文课程知识的积极自主性。

（三）提问不合理

一些小学语文教师在教学过程中，提出的问题数量较多，但是质量却比较差，无法有效锻炼学生在语文课堂中的思维品质；一部分小学语文教师为了充分调动学生在课堂学习中的积极自主性，与学生之间进行有效的互动，选取增加提问问题数量的方式。但是，盲目的增加提问问题的数量，不仅无法达到预期的教学目标，还会影响学生的思维发展。

（四）课堂气氛不融洽

一些教师在组织课堂教学提问时，常因为一些问题使整个课堂教学气氛变得不融洽。因此教师要从课堂教学提问环节入手，注重课堂气氛的培养，使整个课堂气氛保持一个非常活泼、非常和谐的状态。

二、提升小学语文课堂提问的有效策略

（一）做好课前提问设计

提问能充分促进学生思维，如何让提问避免“浅”“难”等问题，就要对提问做好充分的设计。首先，课堂提问要充分考虑到整体学生，而非个别爱回答问题的学生，调动整体学习气氛。因此要将问题设计的具有多维度、多层次，充分顾及班级中不同层次的学生。其次，要考虑到学生目前的思维能力。小学生的思维能力还处于起步阶段，因此教师的设问不易过难，但又不能太浅，太浅的问题没有营养。新课标指出，在发展学生语言能力的同时，还要充分发展学生的思维能力。最后，要考虑到小学生思维的特性。小学生总是天马行空，因此在设计中应充分把握提问方向，做好思维引导。

（二）抓好核心问题、找准提问时机

语文教学需要做好统筹，尽量由一个问题散发出去，有主有次，次要问题不论大小都需要围绕核心问题。抓好一篇课文的关键处、变化处、疑点处。在课文的教学过程中，教师需逐步将课文的核心引出，并不失时机地将课文的关键问题抛出。当学生发现问题时，不失时机引导学生分析问题，可将学生回答出现不同意见进行归纳和总结，也可将不同思考方向的学生进行有效分组，拓展学生的写作能力。

（三）丰富评价内涵

教师对学生回答的评价，是学生参与到课文学习中来成果最具体的体现。但学生希冀得到的不是一个“好”或者“不错”，而是更加丰富别样的评价。小学生都有极强的表现欲，都想展现出自己别样的一面。因此，教师要在评语环节多下功夫，例如“某某同学的思维方向别具特色，为其他小朋友在这个问题中的思考打开了更大的空间。”“某某同学的回答让人耳目一新，可以看出该同学在分析问题时花了很大功夫。”等等。更加精彩的评价，不仅能使学生的学习成果得到充分的肯定，还能使学生在语文学习中的积极性保持下去。这对培养学生的思维能力具有积极作用。

三、结束语

综上所述，小学语文教学过程中，教师应当根据实际情况选取合理的教学方法。小学语文教师在课堂教学中，应当创造一个良好的学习氛围，根据每一名学生的学习能力与学习情况，提出相应的教学问题，以此激活学生在课堂上的思维，培养学生的创新能力；同时，课堂提问教学中，教师对于学生的回答应当给予合理的评价，选取恰当、风趣的方式对学生的回答作出回应，以此激发学生学习语文课程的兴趣，充分调动学生在学习方面的积极自主性，提高小学语文教学效果。

参考文献

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[3]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析—以杭州市六所小学为例[J].课程与教学教育测量与评价，2011（03）：31.

（编辑：马梦杰）