培养倾听能力，打造高效语文课堂

朱飞飞

【摘要】倾听能力是语文课堂教学的重要任务之一。只有具备良好的倾听能力，才能培养学生的听说读写能力。文章从读听结合、字词教学、想象体验、综合运用等四个方面阐述如何培养学生的倾听能力。

【关键词】初中语文；倾听；课堂；教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在初中语文教学过程中，让学生学会倾听是对学生素质的培养。在提高语文课堂效率的同时也养成了一种良好的品质。倾听能力培养时，不仅应注意整个班级中集体的倾听能力，还要注意个体在倾听时的特殊性。教师能否调控好课堂上的倾听动态，让学生进入倾听状态，显示老师对课堂教学活动的驾驭程度。每一位教师都应该掌握倾听的教学技能，培养学生的倾听能力，打造高效初中语文教学课堂。

一、读听结合，在朗读评价中培养

语文教学中听与读无法分割开来。学生在倾听的过程中语言感悟能力获得了提高，同时也增强了分析问题的敏锐性，倾听别人的朗读或发表观点和见解的同时也会让自己不断获得提高，可以更加准确地把握对语言的理解程度，别的同学发言时，也可以从中得到启示，包括发言的方式和语言的组织能力等。教师一定要引导学生有目的地倾听，可以听朗读的是否流利，节奏快慢是否与情感的表达相一致，可以听是否有增减字的现象，倾听时还应该不断地产生感悟，形成自己的观点并表达出来。学生在对他人的朗读进行合理评价时，指出他人存在的问题，其实也是在提示自己不要出现类似的错误，是对自己再提高的一个过程。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，作者被送去书塾读书，在猜测了种种原因之后，由衷的发出了一句感叹，也是对种种猜测的总结：“总而言之：我将不能常到百草园了。”在对这句话进行朗读训练时，可以先教师范读，让学生倾听，听出作者的心声，同时，注意语句之间的停顿、重音、语调的抑扬顿挫等细节。在掌握了朗读的技巧之后，再在学生之间进行互读互听，提高朗读技巧。

二、字词教学，在词语听记中培养

初中语文教学中，听写词语的训练依然是一个不可缺少的教学环节，对词语进行巩固时，最常用的教学手段就是听写。学生在听写的过程中，倾听能力的高低是决定听写效果的前提，只有把听写的内容及意思弄清楚了，才能下笔写词语及意思。另一方面，学生在听写时注意力会高度集中，在多种形式的听写训练下能够激起学生的学习兴趣，提高注意力，使学习效率有所增强。例如在学习朱自清的《背影》时，可以以常规的方式让学生进行听写，依次读出“踌躇”、“蹒跚”、“嘱托”、“晶莹”等词语让学生进行默写，接着再读出四字短语“祸不单行” 、“满院狼藉”、“触目伤怀”、“情郁于中”等让学生听写，学生只有凝神静气，认真倾听，才能完成听写的学习任务，如果此时再让学生写出上面读出的部分词语的近义词语，学生又会在聚精会神听写的基础上认真思考，在思考的过程中让知识得到扩展和整理。由于听写过程中学生注意力须高度集中，培养了他们良好的倾听习惯，提高了学生的倾听能力。

三、放飞想象，在想象体验中培养

在教学文本的过程中，学生的阅读是必不可少的，只有认真研读文本，才能理解文本的内涵，理解作者所要表达的思想感情。但倾听文本更能够让学生的思绪得以放飞，获得无限的想象空间。在倾听的过程中，除了用耳朵听之外，还要用大脑进行思考，更好的走进文本，才能由阅读的体验转化为审美的想象，才能够用丰富的想象填补文本的空白。教学时，教师应认真研读文本，抓住文本中适合倾听的有关片段或某一具体的语句，让倾听时刻成为课堂的亮点。形式可以多种多样，教师读，学生读，或者利用多媒体的音响效果都可以，学生在倾听时可以闭上眼睛，用心感受。在体会倾听带来的妙处的同时潜移默化中培养了学生的倾听能力。例如在教学叶永烈的《国宝——大熊猫》时，就让学生闭上眼睛，老师范读时学生就会完全进入到美妙的想象之中，当听到对熊猫的外形特征进行描写的段落时，熊猫那憨态可掬的形象让学生展开了无限的想象：“体态丰满，四肢粗壮，尾巴短秃，毛色奇特……”无不加深学生对文本内容的感悟和体验。认真倾听之后再去朗读文本内容，就会产生更加深刻的印象，产生积极的效果。

四、综合运用，在理解创造中培养

倾听能力的培养，除了让学生认真倾听并知道倾听的内容之外，还应该培养学生对倾听的内容进行综合评价的能力。要求学生对倾听内容进行欣赏并有所理解，还要能够正确判断，最好能够有创新的意识，最终形成自己的观点。只有这样，学生的倾听能力才能够获得本质上的提高，从而正确理解文中语句的意思，把握文本的具体内容，从字里行间推断出作者的思想情感，获得感悟。培养学生这种能力可以采用综合训练的方式，如对倾听的内容进行复述，概括，或者续写，都是很好的方式。比如，我们可以在让学生通过倾听课文的录音之后，对所倾听的内容进行复述，用自己的语言讲述出课文的主要内容，并互相评比，看看谁复述的最好。也可以先让学生倾听一些相对零散但相互联系的内容片段，之后让学生对内容进行整理和排序，用自己的创造性让内容变得有条有理。还可以让学生倾听一个故事的开头或过程，让学生展开想象，续编出故事的结尾。所有这些都要求学生认真倾听才能完成，达到了综合培养学生倾听能力的目的。

总之，倾听是一种能力，更是一种习惯，在实际教学中可以根据教学的内容适时地对学生进行倾听能力的培养，使学生掌握倾听技巧，获得倾听能力，并得到综合运用的程度。一旦学生养成了倾听的习惯，获得了倾听的能力之后，语文课堂将会充满活力，获得高效的语文课堂。

参考文献

[1]薛小华.学生学会倾听使语文课堂更有效[J].现代语文，2011（06）.

[2]王雅玲.语文课堂教学中如何摆正“教”与“学” [J].教学与管理，2012（15）.

[3]李翠萍.语文课堂教学中的倾听思维训练[J].山西教育，2013（04）.

（编辑：龙贤东）