提高应用型本科非英语专业学生英语自主学习能力的策略

刘鹃

摘 要 在应用型本科英语教学中应该把学生能力的培养和知识的讲授恰当地结合起来。摆在应用型本科院校教师面前的一个重大课题是：如何才能使这类学生学好英语，适应未来社会人才的需要？根据学生的特点，培养学生英语自主学习能力是提高学生综合能力的关键。

关键词 应用型本科；英语；自主学习

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0107-03

1 前言

提高学生英语自主学习能力是高校英语教学改革的必然要求。国家教育部在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中指出：为了适应我国国际交流和经济发展对大学生能力的需求，大学英语教学应重视培养学生的自主学习能力。提高学生英语自主学习能力也是应用型本科院校英语教学现状的需要。这部分学生英语水平在高中阶段处于中等或中等偏下的水平，基础扎实的学生为数不多。南通理工学院基本上学生属于理工科类，所以部分学生对英语学习的兴趣不是很浓厚。英语学时不多，学习四个学期的英语，英语考级与行业英语相结合。在有限的时间内要达到应用型本科类学生英语的教学目标和能力要求，仅仅靠教师本身的力量是不够的。根据大学生有较多自由支配的时间的条件，教师应该以课堂为依托，给予学生正确的引导，利用各种途径和方法培养学生自主学习的能力。

2 目前应用型本科院校学生英语自主学习能力发展方面存在的问题与原因

目前该类学生在英语自主学习能力发展方面存在各方面的问题和原因，下面主要从教师和学生在教学中承担的角色是否合理，学生自身英语自主学习的意识和计划性强弱方面，以及学生是否具备自主学习的策略知识方面入手进行简单分析。

教师与学生在英语教学中的角色不合理 学生秉承一贯的传统，教师是课堂的主导，小学到中学一直是教师教什么学生就学什么，教师一言堂，课堂满堂灌。进入应用型本科院校以后，课堂上教师和学生很难一下子转变原来的模式。作为大学生，自由的课余时间更多，教师和学生应该更加注重自主学习能力的培养。教师应该围绕学生的“如何学”来设置课堂教学，真正树立起学生是学习的主体的观念，学生是学习的内因；教师只是个指导者、领路人，是外因，是知识的中介人。在教学中，教师应转变传统的观念，让学生做自己学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，把学习的主动权交给学生，让他们对自己的学习负起责任来。

学生的英语自主学习的意识和计划性弱 应用型本科院校中部分学生英语自主学习的意识不强，他们没有意识到自己是学习的主人，缺乏自主学习的积极性和主动性。有些学生尽管开始时有自主学习的意识，但是由于后期努力不够，坚持不够持久，并没有最终落实到学习的行动上。调查表明，只有少部分学生能主动完成自己的学习任务；大部分学生是为了应付教师课堂任务才勉强完成学习任务；还有少部分学生以自己英语基础薄弱为由，不完成学习任务。教师最迫切的任务应该是平时课堂课外培养学生自主学习的意识，布置的任务按时检查，培养学生做学习的主人翁意识，久而久之，学生自主学习的意识会增强，真正对自己的学习负责任。

学生缺乏英语自主学习的策略知识 学生具备自主学习能力的关键在于具备一些基本的自主学习的策略，才能进行自主学习。而事实上，大部分应用型本科院校的学生缺乏对自主学习策略的了解，进而无法正确地将自主学习策略运用到实际的平时学习中，更加谈不上有效运用了。有调查显示，一半左右的学生根本不知道什么是学习策略或者勉强在教师要求下使用学习策略；有三分之一左右的学生自认为有自己的学习策略，但是效果不明显。通过对学生的访谈了解到，很多学生根本不知道什么是学习策略，只是依靠过去高中阶段的学习经验；有些学生向高年级或者成绩好的学生请教一些学习策略，并用到自己的学习中，但是结果显示这些方法可能不一定适合自己。

有资深教师指出，很多学生使用的学习不当，比如课前预习、课后复习策略，将新知识和旧知识有效结合起来，温故而知新，课堂上有效地记笔记等，很多学生做得不到位，有时候做了只是为了应付教师的要求和任务。比如英语阅读理解训练，在教师的指导下，经过一个半月的策略训练，大部分学生的阅读水平明显提高。而真正把自主学习策略运用到平时学习中的学生占学生总数的极少数，基本不使用学习策略的占绝大部分。这部分学生课前很少主动预习，课后很少复习，课堂上学习效率低下。这部分学生也很少思考为什么自己学得不好，不思考如何学得更快、更好。教师应该帮助这部分学生摆脱被动学习的情况，真正成为学习的主人，为以后的终身学习打下基础。

3 提高应用型本科非英语专业学生英语自主学习能力的策略

通过分析学生英语自主学习能力方面存在的问题和原因，提出相关提高学生英语自主学习能力的策略，主要从三个方面来说明，转变非英语专业学生英语自主学习观念，树立学生对英语自主学习的信心，最后训练应用型本科学生掌握英语自主学习策略。

转变非英语专业学生英语自主学习的观念

第一，让学生意识到培养英语自主学习能力的重要性。教师在课内课外要强调英语学习的重要性，英语已经成为世界性的通用语言，为了国家的更加昌盛、自身今后职业生涯的拓展，学好英语迫在眉睫。和中学时期完全跟着教师的步伐走不一样，大学生有很多的课余时间，因此提高英语水平的最佳方法便是掌握自主学习的策略。教师应时刻有意识地向学生灌输自主学习的重要性，并在英语课堂教学过程中有目的地进行训练，树立学生自主学习的意识。

第二，教师在教学中为学生设置相关问题情境。现代教学理论研究认为，问题是影响学生学习的根本动力。没有问题，学生的求知欲很难被激发出来，他们只能把知识的学习停留在形式和表层上。以“学生为中心”的现代教学模式，要为学生创设问题情境，引导学生思考并设法解决问题。教师在教学中要有意识地设置一些有意义的问题或情境，并引导学生积极地参与和思考。比如讲解词汇短语之前，可以让学生自己先查阅词典，自己解决陌生词汇。再如讲解阅读部分，可以让学生自己先阅读、讨论，然后让学生参与讲解文章，并让学生解答学生提出的问题。通过诸如此类的方法来启发和培养学生的自主学习意识。endprint

第三，教师有计划性地布置有意义的课外英语话题。教师布置一些与日常生活相关的话题，让学生课后搜集资料，整理成文，课堂上汇报成果。比如最近的新闻，学生可以自己扮演成记者，播报新闻。教师对于做得好的学生要及时给予鼓励。

树立学生对英语自主学习的信心

第一，使学生了解应用型本科英语学习的目标。应用型本科类英语学习的教学目标是要求学生掌握一定的英语基础和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，从而具备借助词典等工具阅读和翻译相关英文资料，为将来的工作业务上的口头和书面英语的交流做准备。教师在新学期初就让学生树立学习的目标，让他们消除畏惧心理，明白只要努力学习，这样的目标都能达到，从而树立学生英语学习的信心。

第二，制定符合学生近期发展的学习目标。学生通过制定目标并实现学习目标，才能得到真正的提高。为了培养学生英语自主学习的能力，帮助学生制定符合自身能力和教学要求的合理的近期目标，并督促学生循序渐进地实现学习目标。过高或过低的学习目标都不利于提高学生的自主学习能力。目标过高，学生努力了却仍然达不到，会使学生的学习热情受到打击；目标过低，学生容易达到目标，自主学习的能力就不能有效地提高。因此，制定目标也要因人而异，根据学生自身的英语基础，制定不同的学习目标。同时，教师给予适当的指导。

第三，及时地对学生的自主学习效果进行有效反馈。为了有效地调动学生英语自主学习的积极性，使学生英语学习的动机持久下去，必须要对学生的学习效果及时进行反馈。反馈拖得时间越长效果越不好，时间长了，反馈的信息得不到学生的重视，就失去了反馈的价值。具体反馈的时候，要具体告诉学生问题出在哪里，并帮助学生分析、解决问题。比如学了一篇文章之后，可以让学生将其排成一出情景剧，学生编排、演出，其乐无穷，最后教师给出评价和反馈。给出的反馈要符合学生的英语基础，难度不能太高，太高会使学生产生畏惧心理，效果反而会适得其反。

训练应用型本科学生掌握英语自主学习策略

第一，开展英语自主学习策略讲座。英语自主学习能力是指学生在没有教师的指导下自觉地完成学习任务以达到学习目标的能力。但是很多学生不具备应有的自主学习的策略，使英语学习变得很被动，即使自己想学，往往事倍功半。大学里英语课时少，大学英语教师精力不足，不能照顾到每一个学生，学院应定期给学生做一些关于自主学习策略的讲座，让学生系统地了解更多的学习策略，根据自己的特征，形成自己的自主学习体系，从而最终提高自主学习的能力。此外，教师在课堂教学中应该将讲座中的自主学习策略加以运用，让学生在讲座中学习到的策略在课堂学习中得到训练，最终找到适合自己的学习策略，内化为自己的自主学习能力，从而使英语学习事半功倍。

第二，教师加强课前预习环节的指导。做好课前预习是学好新课的关键，也是自主学习能力提高的前提。可以培养学生的自学能力，了解新内容的难点，找出疑难点。进入新课内容时，学生就能带着问题去听课，不再盲目，增强课堂的教学效果。教师应该指导学生做好课前预习的环节，比如布置一些任务给学生，跟文章大意相关的理解问题，文章的生词让学生课前利用词典等工具查好词义和简单例句等，并找出自己的疑难点。

第三，开展以小组为单位的合作竞争学习。开展以小组为单位的合作学习，学生之间可以相互促进、相互支持和鼓励。研究发现，合作学习可以带来很多好处。比如增强学生的自信心，加强学习动机，增强学生学习的兴趣，有更多的练习机会，学会尊重他人、与人沟通合作等。小组间的成员相互讨论、相互激励，使学习英语的焦虑感大大降低。小组间解决不了的问题再向教师请教，这样的方式解决了教师精力有限、课堂学习时间短的难题。积极鼓励学生多以小组形式组织学习，氛围轻松活跃，有利于培养学生的英语自主学习能力。

4 结语

应用型本科英语教学强调英语的应用能力和实践能力，学生要达到相应的能力，必须通过大量的听说读写译的训练。因此，要让学生达到大纲的教学目标，必须要转变传统的教师为主体的教学模式，转化为学生为主体。充分发挥学生的主体作用，以课堂为载体，培养和提高学生的英语自主学习能力，培养出符合社会和市场需求的大学生英语人才，使学生毕业以后具有更广阔的择业空间。

参考文献

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