小学低年级口算教学的方法与策略探析

杨辉

摘 要：在小学低年级的数学教学中，加强口算教学、提倡算法多样化具有十分重要的意义。结合教学实践和心得体会，对小学低年级口算教学的一些策略和方法进行了总结和探讨。

关键词：低年级；口算教学；教学策略

《义务教育数学课程标准》指出：“应该重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”合理的进行口算训练，不仅可以使学生的记忆力得到提高，还能促进学生思维能力的充分发展。然而，很多教师对小学低年级的口算教学没有做到应有的重视，甚至出现用笔算代替口算，直接忽视了口算教学，导致学生口算能力得不到提高，出现口算能力差、口算错误率高等现象。因此，有必要结合小学低年级学生的特殊性，在深入认识小学低年级口算教学重要性的基础上，改进口算教学的教学实践，从而提高小学数学课堂教学质量和效率。

一、创设贴近生活且有趣的意境，激发学生的学习兴趣

在课堂学习过程中我们时常会发现，有的学生在学习过程中积极、认真、活泼，而有的学生则是萎靡不振、昏昏欲睡，导致这种现象的发生归根到底是学生的兴趣问题。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。

在数学教学中，单纯地按照教材所提供的内容进行教学常常会使学生感到枯燥乏味，因此在教学中激发起学生的兴趣显得尤为重要，以学生身边熟悉的事物为出发点，根据教学内容，创设贴近生活且有趣的意境，让每个学生都能在意境中扮演一个角色。这样一来，学生不仅能够在意境中积极参加各项活动，而且还能在活动中学到知识。让学生感到知识学习原来可以来的这么轻松，这么愉快，当然学习效率也会大大提高。

二、鼓励算法多样化，兼顾学生的个体差异

我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素的影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异。口算教学时要针对不同的学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，鼓励学生算法多样化。让学生有选择地进行口算学习，不仅为学生的个性发展提供了良好的环境，还能促使学生发挥其最佳水平。

新课标提倡计算方法多样化，明确要求教师尊重学生的想法，鼓励学生进行独立的思考，算法多样化是新课标所倡导的教学理念。由于学生的思维习惯不同和个体的差异，在口算过程中往往产生多样化的口算方法，这就要求教师及时发现各种算法的可取之处，给予学生支持和鼓励，从而调动起学生学习口算的积极性。让学生能够在口算教学中创造和发现，实现思维的自由发展。

三、优化教学方法，促进学生思维多方位地发展

纵观口算教学侧重点变革历程，我们不难发现，口算教学从以往的重法则、重练习到倡导口算算法多样化、口算算法的优化，再到如今的重视学生对口算算理的理解。学生对口算算理的理解程度直接影响到学生的口算能力，因此在口算教学过程中弄清口算算理显得尤为重要。

由于学生已有的知识和生活经验不同，导致学生的算法多样化。这是学生数学思维个性特点的具体体现，因此在口算教学课堂中，只有充分发挥学生的个性数学思维，才能使学生的口算能力得到发展。

四、改善评价手段，客观准确地对学生口算水平作出评价

数学课堂教学本身就是一个师生互动、生生互动、共同发展的学习活动过程。由于低年级小学生的世界观、人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度和兴趣容易受外界的影响，教师的“对”“错”“好”“坏”的简单评价方式不仅难以让学生开心愉快地投入到学习中，而且很难让学生体会到成功的喜悦。而教师客观真实地对学生学习水平进行评价，对学生课堂学习效率的影响是巨大的。因此，在低年级口算教学中，评价形式的多样性和内容的丰富性是有必要强调的。

进行口算教学时应该转变教育教学观念，把课堂还给学生，以往的口算教学评价关注点往往放在教师教的过程，还有教师教的行为，现在的课堂教学评价重视学生的学习过程和情感体验，关注的是学生的个体差异和个性特点，注重学生的创造能力。新课程要求教师能够把课堂还给学生，让学生有机会大胆地发表自己的看法和见解，只有把课堂营造出一个和谐、民主、自由的氛围，才能让学生在课堂上大胆地表现出其独特的想象力、创造力、动手能力和好奇心，这样才会让学生的思维得到自由的发展。

参考文献：

[1]邓敏.小学口算教学中存在的问题及解决策略探究[J].内蒙古教育，2014（11）.

[2]刘娟娟.小学数学课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006.

编辑 韩 晓