“三动式”游戏化教学模式的探讨

陈洪伯

摘要：信息技术课程由以学习软件的使用与操作为主变为提升素养、培养信息时代的合格公民、打造终身学习的平台，这要求教师转变教学模式，适应新课程的要求，真正能落实贯穿新课程理念的标准，真正能让学生在信息技术课中，不仅要学会对软件的使用，更要提升自身的信息素养。

关键词：问题驱动；主体活动；立体互动；教学模式；游戏化

模式是客观事物的常规存在方式。课堂教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定、具有可操作性程序的教学结构框架。顺课改潮流，应学生需求，求教学发展，突素养提升，于是我们提出“三动式游戏化教学模式”。

一、三动式游戏化教学模式产生的背景

1.基于游戏的神奇奥秘

游戏是什么？游戏为何会深深吸引着我们，令我们进入如此奇妙的状态呢？对游戏进行剖析，挖掘探索其内质，我们将发现其中的奥秘：

·游戏是一种娱乐形式，它能带给我们快乐感。

·游戏是一种比赛形式，它能带给我们强烈的参与感。

·游戏具有规则，提供一种结构化的组织形式。

·游戏具有一定的目标，能激发我们的动机。

·游戏是一种交互活动，让我们投入其中。

·游戏中的反馈和阶段性成果的获得，让我们能够不断地学习和提高。

·游戏的自适应，带给我们进入神迷的状态。

·游戏的“胜利”状态，让我们获得自我满足感。

·游戏的竞争性、挑战性，给我们带来刺激感。

·游戏中的问题解决，激发了我们的创造性。

·游戏中的交流机制，组成了社会共同体。

·游戏的故事情节，带来了游戏者情感的投入。

可见，游戏带给我们的体验与最佳学习状态是相通的，即“一种全神贯注的状态，是全身心沉浸的一种奇妙感觉，即你能控制当前的状况，你在充分发挥自己的能力。”

2.基于信息技术课堂教学中的缺失

（1）课堂的多环节无效

现实课堂中有两个问题很难解决。一是教师很难控制讲的时间，讲得多，学生被动听，学生不能进入学习的主动状态，课堂效率低。二是学生注意力不集中。经调查，学生在课堂上思想分散的时间占一节课的30%～50%；还有由听到懂的有效性问题，由懂到应用的有效性问题，即教学的每一个环节都存在无效劳动，综合起来课堂的效率就会很低。

（2）课堂教学缺乏正确“引导”

高中信息技术课堂教学虽然不再像过去那样直接把答案、结果、结论告诉学生，而多以启发的方式提出问题，但由于种种原因教师往往缺少耐心，三秒不见回答，就会以各种预先设计好的标准化思路暗示或者强拉学生迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。也许在知识传授上是高效的，但是在高效背后，学生独立思考能力、实际解决问题能力的发展空间和权力都被剥夺了。这种强拉硬拽的教学方式完全把学生的主动性给抹杀了，学生处处跟着教师转。所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动地“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。

（3）课堂教学缺少精心设计和系统反思

第一，课前精心准备。我们能做到的是认真备课、吃透教材，以自信的状态面对学生，但我们大多数教师不能够超越教材，无法处理课堂突发事件，不能保持镇定、随机应变。因此，精心设计课堂教学是从容应对突发事件的必备环节，教师也应具有耐心、恒心、细心和执着精神。

第二，课堂教学过程需精心设计。知识呈现的方法、逻辑思维的过程、与学生交往的方式等都需精心设计。教师是教育教学活动中的参与者，教学过程中要鼓励学生自主、合作、探究，还要随时参与到学生的学习活动中去，加强教学交互活动，加深师生情感交流。

第三，课后要系统全面反思。课堂中的感受、得失及学生的动态应及时记录下来，对教学实践要进行系统反思。反思新课程标准中三维目标的实现情况，反思教学活动中教师主导、学生主体的关系，反思教学过程是否生成智慧，反思教学方式是否尊重了学生的个性差异等等，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视整个课堂教学过程，撰写教育随笔、日志之类的教学感悟，不断丰富自我、提升自我。

综上所述，我们在教学实践中体会到用问题方式驱动学生在活动中学习，效果良好，不仅让学生积极参与活动，而且还可以集中学生注意力，于是我们设计和实施了“三动式游戏化教学”。

二、“三动”的含义和联系

“三动”是问题驱动、主体活动、立体互动。

问题驱动：由学习任务或疑问驱使学生学习的活动。

主体活动：学生解决问题的独立活动。

立体互动：是学生提出问题，同学间、师生间互动解决。

三者不能分离，一个问题对应着一个活动和相应的互动。不能说我们先搞一个“动”，以后再“三动”。

三、三动式游戏化教学模式与教学结构（如图1）

四、三动式游戏化教学模式的实践流程

1.教师确定教学内容

教师应充分思考并分析所有教学内容是否符合三动式游戏化教学，使用三动模式和使用传统模式哪个能有理想的教学效果，哪个更能提高学生兴趣。三动模式在传统教学模式不能取得较好教学效果、且能达到预期理想效果时，我们可选择之。

2.教师确定教学目标

教学目标是三动式游戏化教学模式的出发点和归宿，也是整个教学活动的灵魂和核心。确定教学目标的意义在于它是确定内容、选择游戏、评价教学效果的依据。教师确定教学目标时，首先应该考虑教学内容涉及的学科领域、预备知识等，其次还要考虑学生的学习特点、知识水平和学习准备等情况。

3.教师选择或设计恰当的游戏

选择或设计恰当的游戏对于三动式游戏化教学模式来说至关重要，因为根据教学过程四要素的提法：教师、学生、教学内容、教学手段构成了教学过程。三动式游戏化教学模式教学过程中的教学手段主要是游戏。如图2所示，四要素之间互相影响、互相制约。因此，教学内容、教师、学生都决定了游戏的选择。从教学内容来看，必须选择与教学目标、教学内容相一致的游戏，这样才有利于教学目标的达成；从教师来看，必须选择教师熟悉的游戏，这样教师才能了解该游戏蕴含的知识，才能指导学生游戏，才能控制游戏的进程；从学生看，必须选择吸引学生的游戏，只有那些规则易懂、难度适中、游戏性比较强的游戏才能调动学生的兴趣。

三动式游戏可自由选择，如角色类、策略类、竞抗类，对于高中信息技术课程来说，角色类比较适合学生，学生在教师设计的角色中思考和探讨预设的问题，在游戏活动中主动构建知识。角色又可换位，从反面、对立面等其他身份去思考问题，获得问题解决的方案。角色能培养学生综合分析问题、解决问题的能力。

4.教师确定核心问题，提出活动任务

问题是三动课堂的核心，是出发点，是突破点，是教学目标完成的集中点。问题可在游戏中提出，也可在游戏活动中提出，甚至可以在归纳总结中提出。向学生提出问题或任务，能集中学生注意力，促使学生联系活动，把学生内在需求、兴趣、动机和外在事物联系在一起，有效促进学生成功学习。但是，教师在提出问题或任务时，应当随时观察、调查，确定学生对主题的了解程度，在此基础上提出难度适中的问题或任务，确保学生对问题或任务都清晰明了。

5.学生游戏活动，教师从旁指导

学生游戏活动是一个核心环节。第一，学生在游戏中解决问题、探索知识，对问题形成感性认识。第二，教师通过观察给予一定的指导，视情况调整提出的问题及任务，必要时加入到学生活动中去。这个过程是学生积极思考的过程，是学生自主发挥的最佳状态。因此，教师还要格外注意游戏时间的长短，过短，学生对问题体验不深刻；过长，又会沉浸在游戏中，忽视问题。教师备课时，应根据学生的实际和问题的深浅灵活确定游戏时间，在课程中，教师要根据学生对相关问题的领悟情况随时中止游戏。

6.教师分析学习者的特征

任何一个学生都会把他原来所学的知识、技能、态度带入到新的学习过程中，因此教师必须了解学生原来具有的知识、技能、态度，这也可称为起点能力，是对学生的一般性了解。与此同时，还要分析学生学习动机，了解学生的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力都处在什么样的状态或层次上。当然，学生一贯带有个性特征的学习方式和学习倾向也是教师首要考虑的因素。只有这样，教师才能有的放矢，才能更合理地制定教学目标，更恰当地选择和设计游戏，更有针对性、层次性地提出问题。

7.教师引导讨论，归纳总结

讨论总结是学生获取的感性认识向理性认识的升华。当发现学生在活动中没有出现相关内容时，教师可以引导学生通过其他方式来掌握，当出现与事实不符的知识时，教师可帮助学生辨别真相。该环节是“立体互动”的主要体现，展开讨论能使学生打开思维，提高创造能力。最后教师进行总结，达到将所学知识进行融会贯通的目的（如图3）。

新的教学模式的实施总有它的两面性，我们要正视反面部分避免陷入误区。不要注重了学生的游戏，而忽视了讨论、总结。没有讨论、总结，教学效果会大打折扣。只有重视并精心组织这一环节，才能使学生发挥自主性、乐于继续活动，才能使学生获取的知识得到升华，实现对知识的自我构建。

三动式游戏化教学模式的实施，重在“动”，学生动、教师动、师生互动。这里的三动，不是心动、嘴动、行动或口动、手动、活动之类的三动，而是以问题为路径，用游戏活动去实现教学目标的三动。

【参考文献】

[1]王芳.增强英语课堂教学有效性的方法研究[J].中国科教创新导刊，2010（09）.

[2]黄海丽.提高课堂教学有效性的三种方法[J].中小学外语教学（中学篇），2008（07）.

[3]夏红梅.中职院校互动式英语课堂教学模式构建[J].科教新报（教育科研），2011（08）.