浅析“学讲方式”下的聋健融合体育新课堂①

杨根生（特殊教育学校　江苏徐州　221141）



浅析“学讲方式”下的聋健融合体育新课堂①

杨根生
（特殊教育学校江苏徐州221141）

《学讲计划》是徐州市课堂改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、讲出来、教别人的学习方式，从而提高教学的有效性和质量。该文笔者主要想探讨一下聋健融合体育课堂中的“学讲方式”的实施，并从明确融合体育运动的目的、设计有意义的融合、掌握聋健学生的合理分组、传授健听学生适当的方法、强化健听学生在融合课堂中的作用等方面阐述了聋健学生融合的体育课堂中学讲方式的开展情况。

学讲方式聋健融合合作学习体育课堂

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.095

所谓聋健融合体育是指把听障学生与健听学生组合在一起，由同一教师在同一时间同一场地上实施相同教学内容的体育教学活动。根据最新调查数据，我国各类残疾人的总数为8296万人，其中听力残疾2004万人，占24.16%；言语残疾127万人，占1.53%。而我校是一个集健全儿童、听障儿童、视障儿童为一体的特殊教育学校，正实施着聋健融合课堂教学模式的课题研究。我校的融合教育课题研究成果表明：在聋健融合课堂模式下，聋健学生能互相合作，互相帮助，通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难，同时在教同伴的过程中不断反刍内化自己所学的知识，从而取长补短真正达成学生的教学相长。作为特殊教育的教师，首先要明确融合教育课堂设置的目的。作为体育教师，在体育课堂中如何进行融合，想达到什么样的效果，健听学生、听障学生在融合课堂中的角色定位，怎样去融合，参与到什么程度，伙伴之间有什么运动能力、年龄、性别等的要求，作为研究实施者的教师首先要明确，不能做无目的的融合。

1　设计有效学案

所谓的融合教育是通过特别设计环境和教学方法来适应不同特质的学生的学习。在融合教育的体育课堂中，不是简单的健听学生和听障学生合在一起上课，各人学习各人的，而是要有一定的预设。

例如：“技巧：头手倒立课”学生达成情况统计表1。

从表1中我们就可以分析出本节融合课是怎样组合的，健听孩子有几个，听障孩子有几个，听障孩子通过与健听孩子的交流，掌握了哪些词语，学会了哪些运动技巧、技能、规则、方法，通过什么样的方法习得的，在什么气氛下，是主动学还是被动学，课堂气氛是愉快的还是沉闷的，孩子们之间是和谐的交流还是牵强的组合，这样我们就要认真研究聋健融合分组的问题，下面我就来谈谈聋健融合的分组。

图1　分组比赛

图2　合作学习

表1　“技巧：头手倒立”学生达成情况统计

2　落实有效分组

学讲计划中的合作学习是课堂教学中的一种基本组织形式和学生重要的学习方式，但合作学习的成效如何呢？上学期笔者听了十几节课，统观笔者听的这十几节学讲课，都有不同形式的合作探究，所运用的合作学习方法或策略种类繁多，百家争鸣。对比合作学习的理论，笔者比较赞同美国约翰逊兄弟的观点，他认为合作学习有5个要素是不可缺少的，（1）积极互赖。一定要要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其同伴的学习负责。（2）合作互促。学生要面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。（3）个人责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。（5）小组自评。小组要定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

我们聋校的课堂有分组、有合作、有责任分工、有小组自评、有社交技能的教授。但是，在分组学习每个环节中都发现了效率问题，有的分组就是3～4人坐到一起，没有什么真正的意义，形同虚设；有的华而不实，在课上安排了合作学习的环节，有的教师只给学生很短的时间去交流，就急于让学生回答，只是流于形式；有的分组了，各个组员的任务不明确，出现了优生更优，后进生被忽略的现象；小组自评时，只说优点不深入谈论其不足。聋校的教师们在课改中一定要学会诊断自己的课堂，如何提高学生的合作效率使其在合作学习中运用最佳的分组（图1）、最佳的时间、最佳的方法在最短时间内达到最大的学习效率。

3　传授有效方法

“学讲方式”强调“讲出来，教别人”，作为课堂教学的重要方式和环节，就要求教师在平时的课堂中，要有意识地去教给学生适当的方法，能把自己掌握的知识，通过良好的途径让同伴理解、掌握、运用。作为融合教育的课堂，我认为传授适当的方法很重要。例如：讲解示范法。在我们的体育课堂上，由于是聋健融合，手把手、一对一的示范永远是课堂上一种最主要的表现形式，动作最直观、最能让学生接受的有效方法，是一切都不能替代的。示范方法多种多样，而每一种方法都有它的目的性和针对性，合理地选择和运用，能收到良好的效果。在教学过程中就要注意快慢结合、生生对比、夸张示范、正误对比、示范的位置、方向等，要想发挥融合的作用，一定要有意识地去教给学生一些方法，使他们在教别人的时候有目的性和针对性，才能收到我们想要的效果。

4　学会有效合作

另外，笔者认为在聋健分组合作学习中，（如图2）健听的孩子还需要明确他在听障共同合作中的度。笔者在上课中发现，健听学生总认为自己是教师而不是伙伴，总是把自己的位置摆的很高，总想指挥别人，不能和小伙伴共同活动、一起游戏，达不到共同学习、共同进步、合作到熟能生巧的地步，健听学生一定要了解活动规则，掌握技术、技能，才能更好地去帮助听障学生。

分组中还要注意广交朋友，也就是说分组不要每节课都是固定这几个孩子一组，可根据不同的课型、不同的内容、不同的需要，循环着分组让更多的学生在融合班级里成为好朋友。

在我们的体育课教学过程中，由于我们是聋健融合，学生听力障碍、手语的限制，人数增多，会造成教师无法全部照顾到的局面，这时，教师就要在课下事先培养几个体育骨干，做好教师的小助手，当老师在示范的时候，教师站在队伍的前面示范，把事先培养好的几个骨干学生有机地分配在队伍的各个角落，使得学生在练习时前、后、左、右都有示范的榜样。这样既有效地解决了教师的困难，又有效地发挥了体育骨干的作用，使听障学生能有效地掌握所学技术动作。

我们不奢望能够把融合教育一夜间普及至高中、大学，但是，为了残疾儿童有平等受教育的权利，有平等参与社会的权利，我们应该让所有学生都归属于普通班级，融入进健全学生的游戏、学习、竞赛中去，让特殊孩子感觉到与健全孩子的平等。让他们感受到自己在班级小群体中的重要性，让他们学会在群体中合作、交流、沟通、分享、提高。从而为走向社会这个大群体奠定好基础，这是我们作为一线教师的义务，我们有责任和义务为了每一个生命的价值和尊严而竭尽全力。

［1］盛永进.特殊儿童教育导读［M］.南京：南京师范大学出版社，2015.

［2］娜.米.纳扎洛娃.特殊教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［3］雷江华.融合教育导论［M］.北京：北京大学出版社，2011.

［4］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.

G807

A

2095-2813（2015）10（c）-0095-02

①杨根生（1977，1—），男，汉，江苏铜山人，本科，中小学一级，研究方向：特殊教育体育教学。