四问教育“为了谁”

吕爱军山东省日照市外国语学校教师



四问教育“为了谁”

吕爱军
山东省日照市外国语学校教师

吕爱军

每每听到经典红歌《为了谁》，我都心潮起伏，感动不已。联想到我们的教育，又是为了谁呢？

一问：建设“为了谁”

许多学校的建设，动辄投入数百万的资金，建豪华气派的校门，建巨型的LED电子显示屏，购买大量粗制滥造的盗版音像图书。为了增强文化气息，在校园内四处张贴悬挂精美的名人语录、励志故事、校风校训，但鲜有学生作品。

面子工程、形象工程，都是为了吸引社会、家长关注的目光，都是一种形式化的“标榜”。学校的基础建设不应靠豪华壮观的视觉形象来提升，而应以服务学生为主，切实为学生的生活、学习提供便利，如更换教室桌椅，更新教学设备，添置体育器材，改善体育场地，加强实践活动场所建设，建开放式图书阅览室。就文化建设而言，绝不是悬挂张贴几幅标语、几张字画那么简单，而是靠办学历史的积淀和文化的引领。在欧美一些国家，许多学校的建设并不吸引人，有的甚至连个院墙都没有。但走进校园，你就会发现在简单中蕴含着生机与活力。教学楼里学生的作品琳琅满目，参差不齐，有些就是 “涂鸦”而已。他们尊重每一个生命个体，强调不同和差异。这些给我们的学校上了生动的一课——学生是学校永恒的主题，是最好的文化载体。

二问：课堂“为了谁”

在寂然无声的教室里，学生正襟危坐，整齐划一，静静地听，静静地记，静静地练，偶尔一两声咳嗽，清脆响亮，回荡其间。教师严肃古板，唱着独角戏，侃侃而谈，奋笔疾书，间或问一两句“听懂了吗？”“会做了吗？”“记下了吗？”教师讲，学生听，这早已成为一种课堂教学的常态。但到了公开课，就是另外一种情形，教师面如桃花，和颜悦色，组织学生合作学习，交流讨论。这是作秀课，是为了学校领导，为了评委，为了给自己赢得一个赞或者好成绩。英美教育专家到中国学校听公开课，发现整堂课可谓行云流水，无懈可击。回到会议室，外国专家说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看教师表演。

时下，教育人的最核心地带——课堂，依然散发着沉闷的气息，人被物化的现象随处可见。有报载，某省教委领导去小学听课，问身边的孩子：“你们愿意上这样的课吗？”孩子们坦然地摇头。“你们一定喜欢上体育课了？”孩子们依然直率地摇头。“那你们喜欢上什么课呢？”孩子们齐声回答：“下课！”孩子们的回答，怎能不让我们感到痛心和汗颜呢？

课堂上，为什么要学生端坐静听呢？难道这就是理想的学习状态吗？答案是否定的。这样的课堂注重课堂纪律，注重单向输入，它禁锢了学生的思维，无助于学生的长远发展。好的教学一定发生在思维流动、智慧碰撞的课堂上。萧伯纳有个经典的譬喻：“你有一个苹果，我有一个苹果。我们交换一下，一个人还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一个人有两个思想。”教师闻道于先，自然在许多方面较学生高出一筹，但教师终究是单脑，四五十个学生就形成了群脑。不同家庭所构成的人生背景，不同个体汇聚的思想智慧，在一些方面并不比教师逊色。

虽然时下有许多值得借鉴的课堂教学，如“先学后教”、“以学定教”、“翻转课堂”、“自主开放课堂”等，但更多教室里仍然是以灌输为主、以应试为目的。为了学生，不管是学校，还是教师，都应该有勇气冲破应试教学的牢笼，不再做旧思想的卫道士，让学生成为课堂的核心。为了学生，教师应该努力让学生的思维活跃起来，让他们的心灵得到纯美的滋养，让他们对下一节课满怀期盼。

三问：活动“为了谁”

为了推进素质教育，促进学生的全面发展，学校会经常开展各种各样的活动。这些活动丰富了学生的校园生活，为他们提供了展示自我、各显其能的平台。但是，只有少数学生通过层层竞争、甄选，载誉归来，多数学生难免被淘汰，成为 “坐在路边鼓掌的人”。其结果是“表扬一个人，打击一大片”。再者，少数学生被学校戴上各种耀眼的“光环”，成为一个个素质教育成果，成为对外宣传的一项重要内容。孰不知，很多成果原本不属于学校，而是校外兴趣班、特长班或者家教的结晶。

开展活动是一件好事，本无可厚非。但是，为了打造“窗口效应”，学校动辄评比选拔，一味地追逐活动结果，这不仅有悖于教育的目的和规律，也是对学生缺乏应有的尊重。首先，学生心智不成熟，是处于“未完成状态”的发展中的人，他们发展的潜力无法预知，不应该轻易地给予肯定或否定。其次，根据加德纳的多元智能理论，每个学生是独特的，他们各有所长，各有所短，而且起点不一，差异客观存在，竞争有失公允。第三，活动评价方式顺应了功利性的现实追求，竞争改变了学生参与的动机，也冲淡了活动本身给他们带来的种种乐趣。

为此，学校开展活动，应该尽可能让所有学生拥有同等的机会，赋予每个学生参与的权利。比如，学校组织一个表演活动，所有学生尽可能依次轮流上台。有人会说，学校的学生太多，根本不可能实现。可是，为了学生，为什么不能多搭几个舞台，把舞台完完整整地交给他们，让他们度过一段快乐时光呢？美国小学的运动会强调的不是竞争，而是运动的乐趣。学生可以自愿报名参加，不会根据个人的水平高低甄选，也不强调谁跑得快、谁跑得慢，每一位坚持下来的学生都会得到热烈的掌声。在活动中，学生展现出了独特的自我，也懂得了个体角色的重要性。

为了学生，学校减少一些竞争和比较，增加一些尊重和人文关怀；多站在学生的立场上，让每一名学生在活动中各美其美，各乐其乐。

四问：管理“为了谁”

我们的教育管理多是自上而下的垂直管理：上级决定下级做的事情，学校靠指示管理教师，教师靠指示教书育人。虽然大家能看出教育存在的诸多问题，但都心安理得，因为“我按管理者要求，做得好，就能实现个人的利益追求；做错了，那就是管理者的责任”。这样的管理，导致教师做了许多劳而无功的事情。如管理者发现个别教师不认真备课，就统一组织写教案；个别教师批改作业不认真，就统一批改作业；个别教师与家长发生冲突，就出台文件规定如何教育学生。凡此种种，不一而足。于是，教育走向了“一刀切”、“齐步走”。

为了落实上级的规定要求，各种检查评比也会接踵而至。每一次检查评比都需要准备大量的文字、视听资料。于是，全体教师加班加点，有时还需要学生及家长的配合，这些就是为了上级走一圈，看一看，听一听，为了让上级满意，为了检查评比。更有甚者，为了应对上级的一些调查问卷，教师必须提前做好学生工作，指导他们如何说、如何答、如何写。这些只是徒劳地耗费时间和精力，对学校发展、师生成长毫无用处，甚至会产生负面影响。细细想来，一个经常做这样毫无意义、毫无价值工作的教师，怎么会不出现职业倦怠呢？

“为了学生”不应该仅仅是一个口号，可又有多少教育能够不走形式，落到实处呢？如果我们的教育漠视学生的存在，继续这样“错位”下去，就很难走出窘困；如果我们的教育站在学生的立场，重新审视自己的“初心”和“位置”，端正自己的教育行为，就能为学生带来最大的福祉。