运用档案袋评价模式促进高职院校新教师专业发展的实践研究

卢素丽

（嘉兴南洋职业技术学院浙江嘉兴314000）

运用档案袋评价模式促进高职院校新教师专业发展的实践研究

卢素丽

（嘉兴南洋职业技术学院浙江嘉兴314000）

针对高职院校对新教师专业发展和职业素质提升的要求，提出运用档案袋评价模式对新教师进行动态和过程性的评价，要求新教师收集专业发展过程中的材料，参加专业发展所需的教学、科研和实践活动，主动反思修正教育教学行为，引入导师、同行、督导、学生对新教师进行评价，旨在为高职院校提出一种较为合理的新教师评价模式，更好地调动新教师教育教学积极性，为高职院校师资队伍建设和管理建言献策。

高职院校；新教师；档案袋评价模式；专业发展

教学质量是高职院校内涵办学的生命线，是实现高职院校可持续发展的根本动力，而教师是高职办学的软实力，教师素质如何直接关系到学校办学效果的好坏。高职院校办学时间不长，教师普遍较年轻，大部分都是大学毕业后直接进入高职院校从教，缺乏教学经验，也没有太多的实践动手能力。而有些教师虽然是从企业请进来的行家里手，但也缺乏一定的教育教学经验，不能运用很好的教学方法和手段把所掌握的知识传授给学生。所以，对青年教师，尤其是对新教师进行培养并跟踪其发展就显得尤为必要。在此，引出档案袋评价模式，旨在建立以教师自评和反思为主，导师、同行、督导、学生共同参与的多渠道评价体系，促进高职院校新教师专业发展和综合素质的提高。

一、教师档案袋的特性

（一）教师档案袋评价的发展过程

档案袋评价最早源于美国教师对学生的评价。开发者认为，学生学习不仅应注重学习效果，更应注重学习过程，因此，运用档案袋对学生进行过程性评价应运而生。之后，国外学者把这种评价模式引用到对教师工作的评价之中，认为不仅应注重教师的教学效果，更要重视其成长轨迹和发展变化。美国学者凯·伯克（Kay Burke）曾经说过：“一个职业性档案袋能够吸引教师变为他们自身专业发展的设计师。”利用档案袋对教师的教学行为进行评价，加强自评和他评，可使教师在职业生涯中不断加强自我学习、自我反思、自我实践，逐步积累，及时对自己的工作进行梳理，了解自己的职业发展现状，对自己的职业生涯做好规划，积极探索有效的教学方法和教学手段，更新教学理念，挖掘自身潜能，形成独特的教学风格，成为职业的自我设计者和主动实践者，以适应现代高职体系对教师的要求。

美国康涅狄格州开发了对新教师的评价体系，利用档案袋评价模式，实行教师助讲考核制度，通过让教师收集档案材料、参与教学实践、撰写总结、接受考核等过程对自己的教学行为进行认识、反思、纠正，从而实现不断地进步和提升。

我国学者对教师档案袋评价研究的相关著作不是很多，王秀霞著有《档案袋评价法在中小学骨干教师培训中的应用研究》，张玉龙著有《电子档案袋在中职学校教师发展性评价中的应用研究》，蒋溢和夏志芳合著《美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示》，都分别写到利用档案袋评价法对中小学骨干教师、中职教师和教育实习生职业素养的研究，而利用档案袋模式对高职新教师进行评价的相关研究较少。

（二）教师档案袋的内涵

教师档案袋也称“教师成长档案袋”，该档案袋装有教师师德师风、教育教学、科研培训和社会实践等方面与教育教学成就和专业发展进步相关的、记录教师成长和发展轨迹过程的材料。学校教学管理部门通过对教师本人收集的档案材料进行查看，对教师教学过程进行全方位了解、分析和实时评价，把教师的发展历程、教学特色和教师的教学绩效联系起来，充分发挥评价的诊断和引导功能，为教师的有效教学开出良方，对教学质量进行引导和监控。

（三）利用档案袋模式对高职新教师评价的作用

教师评价主要是对教师工作质量和绩效进行评价。高职院校的教师既应熟练掌握本专业的理论知识并把它正确地教给学生，也应具有行业企业要求的实际操作技能并能熟练地指导学生。由于新教师入职时间不长，对这两方面的把握都需锻炼和培训，对自己所肩负的职责和使命还较模糊。作为教学管理部门，应该通过一定的方式对新教师进行规范和引导，使其朝着学校需要的方向发展。通过档案袋评价模式对新教师进行评价具有以下作用：

1．为新教师发展指明方向

高职新教师大多为本科院校毕业不久的学生，有的是来自企业富有一定实践经验的技工，他们或者对学校的教育教学规律不熟悉，或者对教师所需具备的专业素养的内涵较模糊，对教育过程中应该做什么、需要达到什么要求不是很明确，经常是只顾埋头拉车却看不到自己的发展方向和未来前景。所以，通过档案袋模式对新教师进行评价，用一定的目标对新教师进行牵引，可使他们的从教之路不至于偏离方向，不断朝着学校教学的规范行事，提升个人能力和素质。档案袋模式是教师教学和综合能力评价的一种工具，新教师可以结合自己的兴趣爱好和知识能力，通过有目的地收集教学过程中的各类教学资料、优秀作品、获奖和培训证书来展示自己，教学管理人员可以对新教师收集的学习、培训、锻炼、实践过程的佐证材料进行评定和查证，帮助新教师分析自身的优势和弱点，寻求专业持续发展的动力和方向。

2．促进新教师不断反思和进步

档案袋评价注重的是教师教学过程和发展动态的考核，注重对教师专业成长过程的评价，通过找出问题、分析问题，进而用一定的专业标准和发展要求去促使青年教师不断反思和修正。通过要求其听课、参加教研活动、组织学生竞赛、参加社会实践、下企业锻炼等活动，使其身临其境地向有经验的老教师学习，使其看到与其他教师的差距，不断调整自己的教学行为，适应组织对他们的要求，不断提高自主性和内在发展的需要。当新教师把这种外在标准转化为内在需要时，力量则是巨大的，会产生意想不到的效果。他们会充满激情，干劲十足，信心倍增，最终实现质的飞跃和提升。

二、新教师档案袋评价的实施

（一）档案袋材料内容

建立新教师档案袋之初，教学管理部门应根据教师的发展需要，确定档案袋收集材料的内容，要求新教师根据内容在指导教师的帮助下写出一份一年期发展规划，然后在一年时间内边实践所需的教育教学内容边收集各类佐证材料。档案材料大致包括如下内容：通过撰写教案、教学大纲和教学计划来熟悉本门课的内容；通过上课、听课和参加教研活动来获得教学实践体验和心得；通过开展公开教学获得其他教师的教学建议；通过收集各类培训证明来提升教学理念和专业知识水平；通过收集指导学生参加竞赛的各类获奖证书或参赛证明来提高实践动手和组织能力；通过深入企业顶岗锻炼了解企业先进的工艺流程、技术和行业规范提升专业水平；通过参加教师组的各类教育或职业技能竞赛提升专业素养；通过参加指导教师的科研项目来提高科研水平；通过参加系部和校级试教考核来提高教学技能水平；通过每学期末撰写过程总结记录学习工作情况。这些内容通过边实施边收集过程材料，作为该教师成长的轨迹和证明。新教师针对自己所收集的材料，对培养过程中的点滴进步和不足之处适时进行自我反思并提出下一步发展规划。指导教师对新教师的教学态度、教学能力、教学方法、教学潜力、社会实践和师德师风等方面要定期进行评价并反馈给新教师，与新教师之间要做好沟通交流，要成为新教师的良师益友。

（二）实施步骤

（1）成立学校和系部青年教师助讲考核领导小组，对青年教师成长和发展进行指导、评价和考核。

（2）新教师与老教师结对进行培养，让有丰富教学经验的老教师成为新教师的指导教师和良师益友。新教师在确定所上课程后（每学期最好只上一门课），所在系部应及时为其指配专业相近、具有丰富的教学经验和扎实的教学技能、教学效果好、师德高尚、事业心和责任感强的老教师作为其指导教师，对新教师进行为期一年的全程指导和培养，帮助新教师制定详细的培养发展规划，提醒、帮助和督促新教师按照实施计划逐步实现。

（3）教学主管部门负责召开师徒结对会议，让新教师和指导教师签订师徒结对协议书，明确各自的工作职责，清楚档案材料的内容和质量。在课堂教学方面，新教师在指导教师的帮助下要尽快了解教学运行的各项规章制度，熟悉教学内容、环节和教学程序，明确本课程的教学大纲和教学要求，制定本课程的教学进度和计划，上课前要求精心备课，教学内容、教案和课件在课前应与指导教师进行商议和沟通，邀请指导教师和同行进课堂听课，虚心听取同行的意见和建议，定期进指导教师课堂听课，虚心向指导教师学习，认真批改学生作业，课后参加学生答疑、实训指导和学生职业技能竞赛事项，与学生接触，倾听学生心声，了解学生对专业知识学习的兴趣和学习效果，为撰写教学反思做好准备。在这个过程中，指导教师要关心新教师的成长和进步，培养新教师严谨的教学态度和高尚的师德修养，培养对学生高度负责的执教精神；通过查阅新教师的教案和课件，深入新教师的教学课堂，检查批改作业和试卷的情况，及时对新教师的教学规范进行评价；带领新教师参与指导学生职业技能竞赛，开出书目指导新教师进一步学习，带领新教师参与科研项目，参与校内外实训基地的建设，为新教师下企业锻炼创造一定的条件和平台，拓展其专业素质，提升其专业水平。

（4）系部和学院对青年教师进行教学能力测试。青年教师一般都是在下半年9月份开始上课，通过3～4个月的课堂教学实践锻炼，系部教学单位在12月份可以统一组织对本系部新任课教师进行一次教学能力测试，以检验新教师教育教学能力，并对新教师试讲过程中的优点进行肯定，增强其教学自信心，对教学过程中的不足进行指导，促进其改正和提高。系部可以从教学语言的锤炼、教学方法的运用、教姿教态的表现、教学环节的安排、教学效果的好坏等方面进行评价，提出建设性意见和建议，以利于青年教师授课业务能力尽快得到提升。评分由系部青年教师助讲考核工作领导小组成员统一进行，考核评分占整个档案评分的20%。

（5）指导教师对新教师一年来的成长过程进行评价，可以从师德师风、敬业精神、工作态度、社会实践、教学业绩等方面进行评价，此评分占总分的20%。

（6）由新教师所任课班级的学生对新教师进行评分，可以从师德师风、敬业精神、教学态度、教学效果、喜欢程度等方面进行评价，此评分占总分的10%。

（7）督导员深入新教师所任课班级进行多次推门听课，可以从教学内容、教学手段和方法、教学效果、教学潜能等方面进行课堂教学评分，此评价占总分的10%。

（8）由相关部门如教务处、督导处和人事处共同组织专家进行全面考核，通过查阅新教师助讲培养过程中收集的档案材料，检查资料是否齐全，检查培养过程和态度是否认真，培养成就是否突出，对所有档案材料进行比较分析后进行综合评分，此评分占总分的20%，如表1所示。

表1　新教师专业发展考核指标所占比例一览表

（9）考核档次的核定。表1每项考核指标满分均为100分。考核档次分优秀（≥90分）、合格（≥80分，＜90分）、基本合格（≥70分，＜80分）和不合格（＜70分）四种情况。

（10）考核不合格者下一学年将不能作为主讲教师独立授课，要延长助讲培养期半年至一年，在两年培养期内，考核仍为不合格者，将对其进行岗位调整或解聘等处理。

（11）评价反馈。通过一年的助讲培养考核，在确定新教师考核等级后，不能简单给个分数，而应该由教学主管部门给出评语，应对每位新教师专业成长的优势和劣势进行分析，形成反馈意见，或当面指导，或形成书面意见，与新教师进行沟通，让新教师明白自己的优点和不足，帮助新教师提升教学自信心，并找到可提升和改进的空间。

三、保障机制

在对青年教师培养过程中，学院和系部应分别承担对新教师培训的任务，通过召开结对前新教师辅导和研讨会，结对中的思想座谈会和结对后的评价会，对新教师的助讲培养全过程进行关心和指导。通过提供咨询服务和帮助平台，提供教学发展的各种便利，帮助新教师尽快成长，转变角色，提高教育教学能力。系部层面可为新教师提供参与校内外实践活动的各种平台，让新教师有机会参加指导学生的校内外实习和学科竞赛的相关工作；组织新教师参加各类精品课程的学习观摩、名师公开课等教学活动并积极开展研讨和工作交流；组织本系部青年教师参加各种教学技能竞赛和实践动手能力竞赛等活动，在系内形成比、学、赶、超的优良氛围。学校层面可组织新教师参加上岗前培训，系统学习校史校情、师德师风、教学督导、科研发展、教师礼仪、教育技术、学生管理和人事制度等方面的具体要求，使新教师认清自己肩负的职责和使命，转变角色，强化和提升上岗的综合业务能力；组织青年教师参加教育理论培训，学习掌握教师职业素养、教育法规、教育心理学、伦理学等教育教学知识；举办多种校内培训班，开展教学方法、教学技术和专业培训，为新教师提供专业学习平台；还可充分利用教育部网培中心和其他网络培训资源，让青年教师进行各类网络培训；也可送新教师去各类示范性职业院校和培训机构培训学习，多方面吸取专业知识，不断提升综合素质和业务能力。

档案袋评价模式是教师通过收集档案材料自我发现、自我检查和自我反思的过程，面对收集的档案材料，教师可以不断发现自己的优点树立教学自信心，正视自己的缺点，借鉴他人长处为己所用。实践过程中，通过档案袋评价模式在一定时期内对新教师的进步和提升有一定的成效。不过，新教师的培养是个循序渐进的过程，通过一年期的培养，只能引导新教师走上从教之路，只能对其教学行为进行规范，但培养时间稍短，还需通过更长时间进行更深入的培养，这样才能让新教师在教学业绩上有所作为。而且，档案袋评价只是对新教师专业发展进行评价，不能用此评价来替代该教师其他方面的评价，如辅导员工作、行政工作和党团工作等。新教师有时因客观原因导致教学和专业考核不合格，待客观原因消失后新教师的进步也是很快的。因此，用档案袋模式对新教师教学行为和专业发展进行评价时要具体问题具体分析，切莫千篇一律，否则，会导致有发展潜力的新教师转岗或流失。

［1］王秀霞.档案袋评价法在中小学骨干教师培训中的应用研究［J］.西南师范大学学报，2002（11）：55-57.

［2］张玉龙.电子档案袋在中职学校教师发展性评价中的应用研究［J］.中国现代教育装备，2010（5）：173-175.

［3］蒋溢，夏志芳.美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示［J］.继续教育研究，2014（9）：131-135.

（责任编辑：王璐）

Experimental Research of App lying Portfolio Assessment M odel to Promote Professional Development of New Teachers in Higher Vocational Colleges

LU Su-li
（Jiaxing Nanyang Vocational and Technical College Jiaxing 314000，Zhejiang，China）

Aiming at new teachers'professional development and requirements of improving professional quality in higher vocational colleges，this paper puts forward applying portfolio assessment model to carry on the dynamic and process evaluation of the new teachers，requiring new teachers to collect materials in the process of professional development and to participate in teaching，scientific research and practice activities in the professional development，taking the initiative to reflect and correct education and teaching behavior，introducing mentors，peers，supervisions，students to evaluate new teachers，in order to put forward a more reasonable evaluation model of the new teachers and arouse their enthusiasm of education and teaching，and giving some suggestions for the construction and management of teaching staff in higher vocational schools.

higher vocational colleges；new teachers；portfolio assessment model；professional development

G715

A

1672-5727（2015）07-0045-04

卢素丽（1971—），女，硕士，嘉兴南洋职业技术学院讲师，研究方向为教学管理。