探究式教学在初中生物教学中的实施

2015-08-20 05:52罗开荣
中国教育技术装备 2015年13期
关键词:探究式教学生物教学初中

罗开荣

摘 要 探究式教学模式在初中生物教学中的实施,有助于提高学生学习兴趣,深化学生对于知识点的理解,从而显著提高课堂教学有效性。对探究式教学在初中生物教学中的实施应用加以分析。

关键词 探究式教学;初中;生物教学

中图分类号:G633.91 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2015)13-0122-02

与传统教学模式相比,探究式教学模式是比较科学的一种教学方式,重在培养学生的能力、素质等。当前初中生物教师已经认识到开展探究式教学的重要性,但是在教学中存在不少问题。本文重点分析探究式教学在初中生物进行中的应用。

1 探究式教学在初中生物教学中应用的必要性

探究式教学是指以探究为主的教学模式,近几年来应用更加广泛。初中生物教学中如何合理使用探究式教学一直是研究的难点问题。传统接受性教学重在让学生掌握基本知识点,培养学生的学习能力;探究式教学模式则是重视探究的过程,解决问题是探究式教学的核心理念。在探究式教学的开展中,学生的一切活动都围绕问题而开展,保证在教学中充分调动学生的积极性。初中学生具有很强的好奇心,但是自控能力差,教师在教学中采用探究式教学模式能够很好地吸引学生的注意力。另外,生物本身是一门实践性很强的学科,采用探究式教学方法比较合适。

2 初中生物探究式教学现状

教师能够认识到探究式教学实施的必要性,但是在实践中受到教学时间、指标等的影响,存在很大的不足。教师难以正确把握知识点,总是照本宣科进行教学,效果不佳。探究式教学在初中生物教学中需要改革思路的实施方案设计,考虑到初中生物在初中教学中属于一门副科的状态,教师的专业性普遍不强,能力有限。当前所采用的生物教材实践性不强,教师在教学中很容易照本宣科[1]。

教师是教学的主体,学生参与的积极性比较低,很难有机会单独参与到探究活动中。在各个环节的开展中,学生即使参与其中,也很难思辨性地思考问题,很多情况下,学生是依靠教师的设计,机械地完成学习。在探究互动过程中,从互动形式上来进行分析,师生互动期间,互动形式比较单一,以师生互动为主,学生几乎没有机会提出自己的观点,学生自由发挥的空间非常小;从互动的对象来进行分析,优等生是主要的互动对象,全体学生难以得到关注;从互动层次角度来进行分析,涉及的内容主要是教学内容,问题质量不高;在探究式教学开展中过分强调整齐划一,学生之间的个体差异就被忽视了,教师往往会要求学生按照自己的思维模式,减少学生的问题,在限定的教学时间内找到标准的答案,违背了探究教学的本质特征[2]。

3 探究式教学在初中生物教学中的实施建议

教师需要转变教学理念,转变教学角度,让学生成为教学的真正主体,充分发挥出学生的创造性和协作能力,注意加强探究教学的科学知识;在评价方面也需要采用合适的评价方法,形成设计实验、动手实验等评价,提高学生的综合能力。要求学校在开展生物探究式教学中每学期至少开展两次改革,设计好完整的探究活动,由教师带领学生开展。整个探究活动以学生作为教学的主体,充分利用涵盖身边的探究资源,提高教师的研究能力。

在探究式教学开展中,需要合理安排教材,可以适当进行改变,整合新教材内容,形成比较完整的思路,根据学生能力编写完整探究的内容,依照探究时间的长短确定探究的主体和问题。在教材编写完毕后,还需要找悟性好和行业水平高的教师来设计完整的教学思路,使用在一般教师的专业发展中,再根据实际的教学需求不断完善和丰富[3]。在教学评价方面,可以在一般的评价中增加过程性评价内容。

在教学策略方面的实施中,需要注意增强师生之间的互动,可以采用范例教学来促进教师的理解。在生物探究式教学开展中,可以说教师起到非常大的作用,具有至高无上的权威性,因此需要从教师的研究入手,深入研究课程实施的过程。在探究式教学的开展中从教师角度切入分析,以示范教学模式来推进专业发展。以“种子的探究”为例,部分教师在教学中没有涉及过这一方面,因此也不知在教学中可能遇到的各种问题,在教学中采用先讲课再寻找问题的方式。在整个设计思路中,教师要求每个学生提出自己的问题,照顾到每个学生,接受学生提出各种建议。

学习小组是课堂学习的基本学习单位,“小组讨论”是课堂上常见的学习方式,分工明确、合作有序的小组活动,改变了传统的讲授为主的学习方式,不仅提高了学习效率,而且对部分基础欠缺、信心不足的学生来说,在学习心理上也有着很大的帮助。教师可以积极创建班级合作学习小组,一些成绩不怎么好,或者说不怎么喜欢说话的学生,也可以通过与同组以及其他小组学生的交流逐渐变得非常大胆,和大家渐渐融合在一起。甚至可以代表本小组展示学习成果,去和同学一起交流。

如在带领学生学习“探索生命的方法”相关内容的时候,便可以对学生进行随机分组,然后组织大家分组讨论“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”,体会探究的过程,初步学会科学探究的一般方法,养成认真观察和记录的行为习惯[4]。并鼓励小组内部以及不同的小组之间进行合作、交流。于是,学生在活动中能够认真仔细地听取别人的发言,如果有一些不同的意见,也能够及时提出来,从而使答案更加完善。这样一来,学生的生物知识掌握、相关技能的形成以及活动经验的积累等,都可以得到有效的提高。

生物实验教师在上课方面思路一般比较固定,但是在教学实践中发现,学生提出的问题千奇百怪,教师难以准确地定位学生提出的问题,这是普遍存在的问题。针对这个情况,生物实验教师在教学中需要构造网络结构图,有意识地划分各个基本领域。教师在教学中还需要善于利用板书,把握好标准。如在关于“观察大豆种子的结构”实验过程中,教师要注意按照观察的目的合理安排观察顺序。首先,积极引导学生简单观察大豆种子的颜色和形态以及大小;其次,重点、细致观察种子的内部结构,详细了解并认清胚根、胚芽、胚轴、子叶,并引导学生深入思考,理解为什么胚是新植物体的幼体;并充分关注后进学生,调动其参与实验、参与探究的主观能动性。课堂的主体时间让给学生开展组群讨论活动,学习小组真正成为课堂学习的主体。实验过程中,鼓励学生之间自由组合,在课堂上进行“组群”对话交流、探讨实验细节、展示实验成果等,从而切实有效调动学生的学习主动性、积极性、创造性。

4 结语

综上所述,本文主要分析探究式教学在初中生物教学中的应用。初中生物教学中应用探究式教学需要保证教师能够胜任教学,在日常的生活中加强自我学习,积极开展探究式教学的评价,增强教学效果。

参考文献

[1]刘尧,闫新豪.高职医学生物学探究式教学模式的构建[J].新课程研究,2014(9):79-80.

[2]彭万仁.探究式教学理论在高校生物教学中的应用特点和原则浅析[J].四川职业技术学院学报,2014(1):100-101,109.

[3]翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学,2013(29):50.

[4]赵有艺.浅谈初中生物中探究式学习作用与教学策略[J].时代教育:教育教学版,2009(3):193,195.endprint

猜你喜欢
探究式教学生物教学初中
高中化学习题课探究式教学设计的研究
探究式教学法在立体几何教学中的应用分析
浅谈农村小学数学教学中探究式教学方法的运用
对新课改下高中生物教学的反思
要将探究式教学融入到高中物理实验教学之中
初中物理“问题—发现”式课堂的实践与思考
共情教学模式在科学课堂的构建与实施研究
计算机教学中存在的问题与对策研究
素质教育背景下初中教学管理目标研究