小学英语教学中微课的应用分析

王善娟

摘 要 就小学英语教学中“微课”的应用进行分析，以期能够为推进小学英语教学改革作出努力。

关键词 小学英语；微课；网络信息资源

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0035-02

当今社会，人们的生活已经进入以信息化为主要特征的知识经济时代，网络信息资源也逐渐呈现出多种多样的特征，现代的教育体系也需要跟紧时代发展的趋势。对于小学英语教学，随着微信、微博、微电影、微学习等新学习方式的不断兴起，教师的教学方式也在逐步发生改变，可以在课堂上随时通过网络上的视频教学来教授学生不同层面的知识。

1 微课概述

现在是个微信息时代，微才是最易于被接受的。微博、微视、微信，微形式的产品更符合当下生活、学习的应用场景。微课堂的微课学习流程是基于以练助学、查漏补缺这样的理念设计出来的。首先进行考试测评，看出学生的薄弱点在哪里；然后进行微课学习，查缺补漏，抓住重点教学；再根据重点再次进行测试。这样在学生学习每一个知识点微课前，先做学前测评，根据测评结果决定是否继续深入学习；然后是观看一节时长约5～15分钟的视频微课，边观看边做笔记；学习完成后再做学后测评，检验自己是否掌握了该知识点。可以说，这是一套有效节约学生时间并能检测学生学习情况的流程，也是微学堂微课与其他在线教育平台最大的区别。

2 针对小学英语课堂教学面对的问题分析

小学英语教学游戏化 往往之前的小学英语教学过程中，教师有时为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，不难发现很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐不复存在，他们会因为有些游戏的重复而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况，课前教师不遗余力地精心设计游戏来吸引学生兴趣，课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹。这样的教学秩序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式，往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。长此以往，学生捧着课本迷惑地望着教师，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，教师在课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意；而且没有重点进行分析教学。面对如此频频告急的教学危机，不能不引发反思。

教师个人教学出现偏差

1）对课程标准缺乏研究。个别小学教师对课程标准研究不透，教材分析不够，学情了解不深，两课时教学内容并成一课时完成。结果出现教师以完成教学环节为目的，教师主讲，忽略了学生学的过程。因此，课堂教学气氛沉闷，使教学过程流于形式。因为教学内容繁多，使得学生无法全部掌握知识点，失去学习兴趣。

2）时间把握不当。有部分教师对小学英语教学各环节的时间把握不好，出现前松后紧的现象，听到下课铃声响就匆忙下课，使得总结过程和留作业没有时间完成。也有的教师过于重视教学时间，各教学环节进行得浅而不实，提前两三分钟下课，上课的时间没有充分利用，而且造成学生对英语课程的怠慢。这样一来，使得英语教学更加困难。

3）缺乏引导性。教学过程中，个别教师在组织学生对新知进行操练、分组活动的时候，教师的示范性不强，师生合作意识差，导致教学往往会忽视学习策略的引导。比如在单词教学的时候，有的教师让学生跟读和简单机械背诵后，就要求学生在几分钟内默写这些单词，这种没有任何学习策略、死记硬背的教学就算学生当堂课记住了，也难以保持长久的记忆。

4）专业素养不够。现阶段，个别教师专业基本功较差，个别人出现单词重音掌握不准，句子语音、语调不标准，个别字母书写笔顺和占格位置不对，口语不流利。这就造成学生在英语学习的时候不能够有正确的发挥，学的都是错的，又怎么取得好的成绩？而且教师的教学准备过程和实施过程不能够统一，这是最严重的问题。个别教师备课写教案是为了应付检查，所以对于学生就是一个不公正的教学方式，课堂教学过程与准备过程严重脱离。小学阶段是儿童学习英语语法、词汇以及会话技能构建的关键时期，学生的学习方式基本属于机械记忆，学得快忘得也很快，语言运用能力较弱。另外，由于该时期需要面对学校考试的压力，因此在传统课堂教学中教师比较重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视了学生实际运用语言能力的培养。

通常情况下，小学课堂班级容量较大，少则60多人，多则上百人，同时一位教师还要担任多个班级的教学工作，负担较重，使得教师并不能也没有能力和精力照顾到每一位学生，学生有问题不能及时得到教师的解答，学习需求得不到满足。为了适应教学进度的安排，学生只需要达到一定的教学目标，教师即可开始下一节内容的讲解，导致一些学习能力低的学生并没有真正掌握所学的内容。长此以往，这些学生不会的知识越积累越多，量变引起质变，从而出现学习趣下降、厌恶英语的现象。另一方面，教师往往会忽视一个问题，一般传统的课堂教学时间为45分钟，教学内容繁多，而在实际中小学生的注意力集中时间不超过20分钟，之后就会出现注意力涣散、无法专心听讲等现象。教师在学生心理素质等分析上不到位，造成自身专业素质不够，影响学生的发展。

3 小学英语教学中微课的应用优势

激发学生学习的兴趣 我国基础教育中十分重视小学阶段英语教育，旨在发展和提高学生的综合语言运用能力。如何采取微课教学策略和方法激发学生的学习兴趣，提高学生语言运用能力，成为每个教育工作者需要思考的问题。一般教师在制作微课程时必须以不同年龄层次的学生为中心，选择适合学生学习和接受的知识、符合学生兴趣的教学方法和策略，通过一系列研究，找准学生的学习兴趣和学习方向，包括一节课的时间长度、信息的展示方式，而文字、音乐、情境等都对学生的兴趣有着重要的影响。

课堂效率大大提高 与传统的课堂相比，微课程的教学时间一般不超过20分钟，更符合小学生的认知特点，有利于学生注意力的保持。微课多是以视频形式呈现，教学内容形象、生动、直观，能够直接刺激学生的视觉和听觉，从而激发强烈的学习兴趣和创造力。微课程内容短小精悍，聚焦一个知识点，学生可以根据自己的实际情况选择相应的内容，反复观看，一点点实现进步，提高学生学习的效率，课堂效率也就自然而然提高了。

针对性地讲解疑难问题 微课的教学内容较少，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，问题的主题突出，更适合教师的需要，而且突出重点解决学生的问题。“微课”主要是为了突出课堂教学中知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，反映的是课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，有利于学生重点消化、专心学习、重点学习。

参考文献

[1]陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（5）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（2）.