内外衔接，有效融合

吴美凤

《九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上。初中段（七—九年级）要求：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”《课标》肯定了课外阅读的法定地位，进一步强调了课外阅读在中学语文教学中不可忽视的地位。目前中学生课外阅读的现状是读书少，品位低，令人十分担忧。中学阶段是读书的最佳时间。一本好书能照亮人生方向。缺乏人类优秀文化营养的滋养，缺乏健康精神思想的引导，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。我们不能漠视中学生精神生活匮乏的现状，应该努力创造条件改变这种局面。

基于以上认识，我们尝试“课内外阅读有效融合的研究与实践”这一课题的研究，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，把课内外阅读有效融合，开发学生课外阅读潜能，激发学生课外阅读兴趣，创建书香校园，促进语文教学质量的提高，同时拓宽学生的精神生活面，让学生在阅读中构建自己的精神家园。

一、课内外阅读有效融合的策略和实践

（一）健全制度，保障实效

1.召开有校长、书记和相关领导参加的课题工作会议，在学校支持的基础上，审定《创建“书香校园”活动方案》，制定“书香班级”“阅读之星”“阅读达人”评选办法。

2.实验班结合学校读书方案和本班实情，制定出可行的班级读书方案，其中有目标、有措施、有考评，简洁明了，易于操作。

（二）发出倡议，营造氛围

1.向学生发出“多读书、读好书、好读书”的倡议书，营造创建书香校园的浓厚氛围，拉开读书活动的序幕。

2.利用晨会、班会、国旗下讲话向全体学生宣讲读书的意义，做到动之以情、晓之以理。让大家明白：要多读书，博览群书，手不释卷;要读好书，读名作名篇;要善读书，讲究方法，做到“不动笔墨不读书”。

3.校园环境建设注重文化的浸润和熏陶。教师办公室墙面和教学楼道悬挂名人名言，让大师陪伴左右;充分利用我校围墙空间，建设校园文化墙，用精妙文字和精美图画，潜移默化地引导学生;学校宣传栏也定期更换读书方法指导及“阅读之星”的图片、文字;在各班教室内张贴有关读书和阅读的标语、格言，实验班在“学习园地”和板报中开辟富有特色的读书心得交流栏，宣传读书的重要性，介绍读书的方法。

（三）运筹帷幄，搭建平台

1.开放学校图书室

动员学校开放图书馆和阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。

2.建立班级图书角

开展“献一本看百本”师生共建图书角活动，请学生自由捐献一本或几本书，要求书籍有一定的质量，避免捐献一些小人书、作文书、课本参考书等，献书者即可成为图书角的会员，享受向图书角借阅图书的权利，形成资源共享;老师也向读书角捐献一些有质量的书籍;每学期发动学生家长购置部分书籍。为保证读书的质量和秩序，安排责任心强的学生负责图书的登记与借阅。在班与班之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动，为学生读书创造便利条件。

3.充分利用旧报纸

学校各科室、各班级的报纸种类较多，有《闽北日报》《松溪报》《每周文摘》《杂文报》等，平时老师们看了之后就搁置在那儿。各班教师要有意识地搜集这些报纸，定时定量地发放给学生，让学生进一步贴近生活、感受生活、认识生活。

4.努力赢得家长支持

教师利用家访、家长会的机会向家长宣传当今语文学科的特点，让家长明白，课外阅读有利于孩子开阔视野、积累知识、净化心灵、铸造精神，让家长在行动上给予孩子课外阅读支持，并在经济条件许可的情况下，购一些有利于孩子成长的书刊。

5.积极创设共读氛围

共同阅读的集体舆论和氛围，胜于老师的无数教育。

（1）同学共读一本书。可把学生推荐的课外美文片段材料整合、印发给全班，利用早读课或班会课时间，让学生用自己喜欢的方式，或小组合作读，或好伙伴合作读，或赛读……相信此时，哪怕平时不大喜欢课外书的孩子，也会被感染、熏陶了。

（2）师生共读一本书。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生。”要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读之书产生好奇心理。老师作为引导者、组织者，要充分利用自己的这种优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣，与学生共读一本书，并利用课间休息时间一起探讨、交流。如，有段时间班上学生掀起了“郭敬明热”，我自己也找来郭敬明的作品阅读，读后与学生交流，学生觉得自己与老师之间有了共同话语，讨论得更加激烈，就连平时不爱读书的孩子也情不自禁地加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了。

（3）亲子共读一本书。榜样的力量是无穷的。课题组还鼓励家长与孩子共读一本书，并与孩子一起评论故事中人物，讨论故事情节，写写读后感受。家长读书的兴趣及热情，给了孩子最佳的启发和引导。

6.用心营建网读环境

中学生有着强烈的新奇感、求知欲，对于网络文化的负面影响，我们不能把它当作洪水猛兽，去禁、堵，而是要采取积极的疏导措施：

（1）利用校园局域网络的优势，创设贴近学生生活的网络文化。

（2）利用“班班通”和多媒体教室实现资源共享。

（3）向学生推荐优秀网站，如全景中文、木子书屋、榕树下等。

7.认真落实阅读时间

每周安排一节语文课作为课外阅读课，真正做到不挪用，不挤占。

（四）统筹安排，详细指导

开展课内外阅读结合活动须从学生实际水平出发，依据《课程标准》要求，统筹安排，制定切实可行的计划，避免随意与盲目，这是开展好课外阅读的前提。初中生课外阅读范畴如下：

1.经典背诵

在加大课堂学习内容的同时，我们还注重指导学生学习积累中国经典的文化。积累的主要内容有古诗词、古文、美文、名人名言、谚语、歇后语等。具体操作：

（1）引导学生制定学期背诵计划，并做好记录。背诵包括必背篇目和教师推荐篇目。

（2）利用语文晨读的时间进行背诵。

（3）每节课前2-3分钟时间让学生上台进行积累展示。

（4）每月举行一次经典背诵会，鼓励学生人人参与。

2.名著阅读

我们不仅在课堂教学中进行大量课内外阅读结合的学习，还引导学生在课余时间读大量的经典名著。暑假时，向学生推荐1-2本名著。平时教学中也结合教学内容，每月推荐一本相关的名著，向学生渗透读整本书的方法，然后举行读书汇报会，让学生概述名著的主要内容和经典情节，分析人物性格，掌握写作技巧，品析精妙语言。通过汇报会了解读书情况，落实读书活动，培养读书兴趣，让学生学会读书，终生受益。

3.推荐阅读

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”为提高课外阅读的效果，我们根据课堂教学的进度，适时向学生推荐相关书目，以解决“读什么”的问题。①以单元课文编排主题为核心，展开课内的链接阅读，向同一主题的文章延伸;②学习节选的课文，则推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，加深理解课文。如学了《范进中举》，则介绍学生阅读《儒林外史》。③以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸，如学完鲁迅的《风筝》，我推荐学生阅读周岩壁的《系在风筝线上的……》;④以各个单元的综合性训练为契机和阵地，引导学生翻阅相关资料，扩大知识面。如教学《战争与和平》的综合性学习时，我推荐学生阅读《安妮日记》，观看南斯拉夫电影《桥》等。

（五）开放课堂，有效衔接

阅读教学，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂以课内为点，课外为面，使课内外和谐有效衔接，使学生从生活中、课外阅读中学习语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。

1.以点带面，构建经纬

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外知识相互补充，相得益彰。

2.授之以渔，掌握方法

课内阅读教学中，老师不仅要指导学生学会精读、略读、浏览、跳读、边思边读等阅读方法，更要教给学生阅读一篇课文的方法。首先是初读课文。主要让学生自己自由读，借助字典、词典等工具，扫清字词障碍。其次是通读全文。引导学生通过查阅相关资料，用圈、点、勾、画、批注等方法，思考课后问题、自己感兴趣的问题或老师提出的问题。接着进入品读理解环节。重点是让学生在我们独具匠心的指导、示范、点拨下，学会找出与课文中心有联系的自己喜爱的句子，并通过多种形式的读，让学生能讲自己喜爱这个句子的理由。再让学生抄录印象深刻的词句，进行仿写，达到学以致用的目的。

3.结合课文，适当渗透

课后适当延伸，巩固阅读方法是课内外阅读有效融合的关键。具体可从以下几方面拓展：

（1）从文章作者角度辐射

语文教材中编入一些名家名篇，学过一个作家所写的一篇文章后，我便向学生推荐这位作家所写的其他文章以及有关书籍，如学习牛汉的《我的第一本书》，我让学生课外阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《月夜和风筝》《父亲、树林和鸟》等，便于全面了解作者及其文风，扩大学生的阅读面。

另外，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可将同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中。如教学李清照的《武陵春》时，我联系了她的前期作品《如梦令·常记溪亭日暮》，学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难领悟《武陵春》中历尽劫难后孤独寂寞、感世伤怀的凄冷美。

（2）从写作方法角度比较

高尔基的《海燕》和郑振铎的《燕子》两文，都是描写燕子，却各有侧重，写法也有所区别。前者歌颂海燕的坚强勇敢，后者描写燕子的可爱。前者淋漓豪放，气势磅礴;后者笔法细腻，意境优美。我将两文放在一起让学生分析比较，认识各种表达形式的不同作用，懂得要根据不同的内容来恰当地选择写作方法。

（3）从文章体裁角度分析

如：教学说明文《中国石拱桥》时，先从课文内容、结构、语言等方面引导学生精读，而后链接本单元的《桥之美》和学生优秀习作《松溪东关大桥》《渭田五福桥》进行分析阅读，找出彼此的异同。这种阅读指导的目的，就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。

（4）从课文内容角度延伸

有些课文所记之事，与现实生活相去甚远，学生难以理解课文内容和作者的思想感情。于是，在学习课文之前，我提供一些背景资料，让学生了解时代背景;有时也找一些与课文相关的美文让学生阅读，拉近课文内容与现实生活的距离。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，对初中生来说比较隐晦难懂，我就把作者的《哭小弟》读给学生听，让学生接近那段陌生的岁月，从而产生情感上的共鸣。

二、课内外阅读有效融合的成果

（一）学校方面

1.建立了“书香校园”。最能致远是书香。我校从板报设计、班级布置、学校阅览室、办公楼和综合实验楼的装饰到校园文化墙的建设等，处处散发书香气息，形成浓浓的读书氛围。

2.树立了阅读楷模。两年来，共评选、表彰了42名“阅读之星”和“十大阅读达人”，点燃了广大学生的阅读热情。

3.创编了《南园》月刊。我校“南园文学社”每月刊出一期含学生优秀作文在内的校园阅读刊物——《南园》供全校师生品读，为学生课外阅读、交流、发表文章开辟了广阔的园地。

（二）学生方面

1.积累了丰富的材料。许多班级将在比赛中获奖的读书手抄报汇编成册，在班上传阅;将好作文打印、装订成作文集，在班与班之间传看。两年来，绝大部分学生积累的精彩摘抄和读书笔记有厚厚的三、四本。

2.改变了阅读状况。实验前，孩子们疏于阅读。我班学生一周内课外阅读的平均时长为32分钟;实验后，一周内课外阅读的平均时长为75分钟。实验前，许多学生每到周末，总爱泡网吧，逛游戏机厅。现在，大家一有空就往书店、图书馆跑。同学们聊天的话题也围绕着“看什么书”不断发生变化。76%的学生养成了睡前看书的习惯。

3.提高了写作能力。两年来，课题实验班学生为“校园之声”广播站撰稿2000余篇，有效提高了学生的写作能力和社会观察能力。

4.提高了语文成绩。与实验前相比，学生的阅读能力与作文能力有了明显的提高，实验班学生的整体语文统考成绩有了明显的进步（与实验前相比，实验班统考“课外阅读题”平均成绩，进步了5.62分，作文平均成绩进步5.173分）。

5.学会关心生活。课题实验前，多数学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，而现在学生是“国事、家事、天下事，事事关心”。大家开始关注腾讯新闻、搜狐新闻，并为正义言论点赞。课堂教学也出现了微妙的变化，学生课堂讨论的话题变得广泛，思考更加深入。

6.改变了人生观。书籍是造就灵魂的工具。实验前，许多学生是“井底之蛙”，实验后，学生们开始胸怀祖国，放眼世界，人生的目标也更加明确，对困难的忍耐力也大大增强，对社会、家庭的看法也出现新的变化。许多孩子开始理解、爱惜自己的父母，开始用宽容的态度与周围的人相处。

（三）教师方面

1.改变了教学观。由先前的“唯课本论”转变为“大语文论”“课内外阅读结合论”。许多语文教师开始自觉学习《语文课程标准》，并以之为教学的行动指南。

2.结出了累累硕果。两年来，我校课题组成员共展示了8节课题公开课;围绕课题做中心发言28次;撰写出和课题相关的论文18篇，其中11篇在省市级评选中获奖或在刊物上发表;制作出与课题相关的课件20个，其中10个在市教学课件评选中获奖;多次指导学生参加征文赛，31篇征文在县以上比赛中获奖或在刊物上发表。老师们和学生一起学习，一起成长。

总之，语文阅读教学绝对不能囿于课本，而应当以课本为“本”，放眼于课外，课内打基础，课外求发展，全面打通课内外阅读的渠道，让学生广泛阅读，深入揣摩，把阅读内化为言语，内化为能力，从为我所读，到为我所有，再到为我所用。只有这样，才能不断提高语文学习的效率。

参考资料：

1.孙若成《语文课堂教育艺术漫谈》，语文出版社。

2.〔苏〕苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社。