使有效提问成为高中物理课堂的助推剂

王大春

摘 要：高中物理课堂教学的效率是备受关注的一个问题，而“提问”作为实现课堂教学有效性的重要手段，其有效程度将直接影响到课堂教学的有效性。笔者通过分析现有教学中出现的低效提问现象，剖析现象产生的原因，进而提出将有效提问作为有效课堂助推剂的实施策略。

关键词：有效课堂；有效提问；教学目标

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0016-3

课堂提问是指在教学中，教师根据教学目标、教学内容以及学情，有目的、有计划、有层次地设置若干提问以及学生在教师的引导下所做出的提问。提问是教学过程中的重要组成部分。从表面看，它易于操作，而实际上，真正运用得当，并不容易。

纵观现有教学现状，我们会发现一些值得商榷的问题。诸如：1）提问留于形式，不分内容，不分是否有用，一问到底。2）提问过于简单，思考价值不高。总是以“是不是”“行不行”“对不对”的方式提问，学生基本上不需要太多的思考即可答出。3）有起始没有总结。教师只管提问，对于学生的回答置之不理。4）提问过于集中。教师上课要么只提问成绩较好的学生，要么只提问成绩较差的学生，甚至就抓住一个学生一问到底，导致大多数学生成为旁观者。5）提问后不给学生留出思考的时间，挫伤了沉思型学生的积极性。6）只顾自己提问，不让学生提问。课堂看起来很活跃，似乎有大量的师生互动，而事实上这种模式无法激发学生智慧的火花，阻碍了学生的创新思维能力的发展。

那么，怎样才能让“提问”有效，并使之成为有效课堂的有机组成部分，以促进学生有效思维和创新思维的发展呢？下面笔者结合自己的教学经验，谈谈怎样使有效提问成为高中物理课堂的助推剂。

1 要明确教学目标，整体设计课堂提问

俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教师备课，在下笔之前，必须先吃透教材，了解学情，再根据教学目标和重点、难点，设计出若干个具有思考性、层次性的问题。这些问题要能紧扣目标，由浅入深，循序渐进，对学生具有启发性。在设计提问时，一方面，要注意问题的精练，使之有很强的指向性，直击教学重点和学生的疑点，切忌拖沓冗长。另一方面，要使提问能促进学生的思考。在教师的引导下，学生结合教材内容，能系统的由整体到部分再到整体的思考问题。同时，教师要抓住提问的时机，在学生困惑不解时通过提问指引道路，让学生充分体会知识生成的思维全过程，培养学生的物理思维，以达到事半功倍的效果。

2 要具体问题具体分析，不同课型采用不同提问方式

不同的课堂，提问的形式、提问的深度均有所不同。比如，新授课可以从学生已有的基础上提出一些具有承上启下的问题，一般以“基础性的提问”为主，要求学生掌握物理的基本原理、基本概念和解决应用问题的基本技能。在表现形式上，要能够引发思考，对知识点的掌握具有疏导性作用。复习课要精心设计符合学生认知规律的提问，采用多样化的教学手段，培养学生的反思意识，强化学生的理解能力、分析和综合能力、应用物理规律解决实际问题的能力、实验能力。当然，提问还要根据具体的每一堂课需要和学生临时的反应作出适当的微调，以充分挖掘学生思维的有效性。

3 要以人为本，牢牢抓住学生思维

教学的对象是活生生的人，所提问题要充分考虑学生的接受能力。问题难度大并不表示该问题就是好问题，若教师发问后，学生一脸茫然，甚至经教师点拨后还是无济于事，那么，这种提问是无效或者说是低效的。不仅浪费了时间，还挫败了学生学习物理的积极性，得不偿失。如果教师换位思考，站在学生的角度提问，在此基础上，再对学生的思维进行引导，以进一步促进他们思维的发散，达到诱思和拓展的效果。这种方式也就是学生眼睛跟着教师转，在层层深入的问题中跟着教师的思维走，学生可以获得完整的、系统的物理思维训练。

4 要重质不重量，留给学生充分思考的时间

提问后，要让全班学生都能积极思考，有了充分准备后，再请个别学生回答。千万不能一味地为了赶进度，为了完成任务，提问后就立即指名作答，或是先指名，再提问。

5 要鼓励学生提问，激发有效思维

物理学家爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”[1]美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”[2]两位专家关于学生自己提问题的真知灼见，给我们以深刻的启示，即学生提问意味着学习的创新，是精思熟虑的表现，能挖掘学生的思维潜能，同时能激发学生的求知欲，并激起他们思维的活力和提高他们独立思考的能力及创造精神。学生的学习过程，是一连串不同层次的问题产生和问题解决的过程。疑问是创新学习的动力，质疑的过程是创新思维形成的过程。每一个问题的产生，都给下一步的学习带来新的契机和起点，都为下一学习过程提出了新的导向，所以教师不但要自己会问，还要鼓励、引导学生提问，发展学生的创造性思维。

那么，怎样才能让学生提出有效的问题，教师又应该怎样正确对待学生提出的问题呢？一方面，教师要做好引导工作。例如，为学生的提问作好铺垫或者通过示范指导学生如何提问。另一方面，要恰当处理好学生所提的疑难问题，可以发动全班学生一起讨论，对于教师当场都不能解决的问题，首先肯定学生的提出问题的价值，然后可以和学生在课下再做探讨。如果教师能认真地做好发动学生的工作，把学生提问题的积极性调动起来，课堂上就会出现前所未有的生动活泼的局面。

“提问”，人人能用并常用，但如何做到有效提问，会用并善用提问，还要下大功夫，做到在教学实践中对其进行不断的总结和完善。

下面笔者就以高中物理人教版必修2第五章第三节《抛体运动的规律》的新课教学为例，设计如下，供参考。

新课推进：

1）抛体运动的概念

问题1：什么是抛体运动？从受力和运动的角度分析，抛体运动有什么特点？抛体运动有哪些情形？

2）平抛运动的概念

问题2：什么是平抛运动？从它的受力与运动情况分析看，平抛运动有什么特点？

3）平抛运动的规律

研究方法与程序

问题3：根据已有的知识，你认为对平抛运动这种比较复杂的曲线运动，应该用什么样的方法，从哪几个方面去研究它们的规律呢？

规律研究：

例1 已知一个质量为m的物体以速度v0在空中水平抛出（忽略空气阻力），经过时间t到达空中某P点，求这个物体的运动满足哪些规律？（已知当地重力加速度为g）

1）建立坐标系

问题4：如何建立坐标系？建立坐标系的方式有几种？最简单的是哪一种？为什么？

2）受力与运动分析

问题5：根据平抛运动的特点，运用上一节等效分解与合成的方法，按表格的提示，请研究分析平抛运动有哪些规律？

问题6：根据以上的受力与运动分析，平抛运动可以看成是哪两个运动的合成？

问题7：如果物体的运动是竖直上抛运动或斜上抛运动，那么它可以看成哪两个运动的合成？

在学生学习完该课程后，教师应该对学生所学知识进行测试，以便对学生掌握知识的情况进行及时的反馈。

例2 一架战头机离地高度为h=500 m，水平飞行速度为100 m/s，追击一辆速度为20 m/s，同向行驶的汽车，欲使炸弹击中汽车，飞机应距离汽车的水平距离多远处投弹？ （不计空气阻力，取g=10 m/s2）

水平距离可输入不同的值，让学生试做。

有一位同学站在5 m高的平台上，以10 m/s的速度水平抛出一个小球，问落地时它的速度方向与地面的夹角θ是多少？

拓展1 若该同学以20 m/s的速度水平抛出小球，平抛运动的轨迹将如何改变？在相同的时间内，哪些物理量将仍保持不变？由这些可得出什么结论？

拓展2 若这位同学来到另一个星球上做这个实验，已知星球上的重力加速度变为5 m/s2，则轨迹将如何改变？在相同的时间内，哪些物理量将仍保持不变？由这些可得出什么结论？

开放思考 你能对本题再作拓展变化后，变成一道考核平抛运动规律的新题吗？请出题。

参考文献：

[1]阎金铎，田世坤.中学物理教学论[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]宋树杰.高中物理新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006.

[3]钟启泉.物理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]布鲁巴克著.单中惠，等译.教育问题史[M].济南：山东教育出版社，2012.

（栏目编辑 赵保钢）