以生为本，提高阅读教学的有效性

周美霞

在阅读教学中，一切教学活动都要着眼于学生的学习和发展来进行，坚持以生为本就是追求高效课堂的根本。那么，如何充分关注学生的学习活动，强化学生的主体行为，让学生主动进入学习过程，从而提高阅读教学的有效性呢？

一、预设要以生为本

“凡事预则立，不预则废”，这就要求教师在课前要对课堂教学过程进行充分的预设。在预设时，必须更多地关注课堂上学生方面的信息，只有站在学生的角度解读文本，确立目标，设计训练，才能确保课堂教学的有效性。例如，人教版五年级《临死前的严监生》这篇课文，站在教师的角度，解读文本时可能很容易感受到严监生吝啬的性格特征。可是站在学生的角度思考，他们是否能够悟懂文本的内涵，把握好人物的这一性格特征呢？笔者根据本班学生的阅读理解能力，预测学生会有怎样的思考和答案，并充分考虑，如果学生的想法有失偏颇，应该用什么合适的策略来应对，把学生的想法引导到正确的轨道上来。因为有了这样的思考，于是才有了以下的教学过程。

师：同学们已经初步阅读了课文，谁来说说严监生是一个怎样的人？请用一个词来形容。

生：严监生是个勤俭（铁公鸡——一毛不拔、爱财如命、守财奴、吝啬……）的人。

师：作者笔下的严监生到底是个怎样的人呢？咱们先来看看他临死前的样子。

……

师：同学们，课文学到这里，作者笔下的严监生到底是个怎样的人？对于刚才的答案，有谁要修改呢？

生1：严监生临死前还这么在乎两茎灯草，过度勤俭了，应该是守财奴。

生2：命都快没了，还想着多点了两茎灯草的事，严监生应该是个爱财如命的人。

生3：严监生不是小肚鸡肠，因为这个词含有心胸狭窄的意思，不是吝啬。

实践证明，这样的课堂教学是有效的，而这有效的前提是能够立足学生实际进行预设，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、生成要以生为本

重视学习过程中问题的生成是新课程实施中的一个注意点。要让生成有效，就要根据学生的阅读理解能力、学习状态，捕捉存在的问题，及时调整教学，巧妙引导，促进生成。在全国第六届青年教师阅读教学观摩会上，山东徐慧颖老师执教的《给予树》课上，在组织学生交流了自己印象最深的事情之后，有一位学生提出了自己的疑惑：“金吉娅为什么不给家人买一点好东西呢？”这个学生的提问打乱了徐老师的教学计划，但徐老师没有把学生硬拽回来，而是改变教学思路，引导学生对这个问题进行了深入的研究。

师：什么是“沉默不语”？

生：就是不说话。

师：还有不同的意见吗？

生：“沉默不语”就是自己一个人坐在那里，不说话，在想着事情。

师：那沉默不语的她在想些什么？自由读读1～3 自然段。

生：她想我只买了棒棒糖，家人会不会骂我呀！

师：心里想着家人。还会想什么？

生：20 美元做了什么？

师：担心妈妈生气。谁再来读读这句话？

……

细细揣摩此环节，从提出问题到解决问题，整个过程中教师充分尊重学生，让学生的思维碰撞出火花，在积极而有深度的思辨、交流和探究中，最终知识得以内化，能力得以提高，不仅高效达成教学目标，同时让学生的持续学习能力得以真正的发展。

三、评价要以生为本

教育，不仅是知识的传授，更是唤醒和鼓舞。在教学过程中，教师要认真倾听学生的交流。教师对学生的评价，要从不同的角度进行，注意启迪学生的思维，调动学生学习的欲望，激发学习的好奇心，激励学生在较短的时间内入情入境，迸发出智慧的火花。例如，教学《自己的花是让别人看的》这篇课文的重点段：“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。” 笔者是这样做的。

师：说说你读了这段话体会到什么？

生：我从“家家户户”这个词体会到德国人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家，是每家每户都这样的。我感受到德国人养花是“我为人人”。

师：你读得真细心，能从文中的一个词读懂句子的含义，读懂作者的思想。还从哪里看出不是一家两家这样做的？

生：从三个“都”体会到家家户户都养着花，每家都这样做。

师：你能够抓住重点词来理解，这是一种很好的读书方法。能带着你的理解读读这几句话吗？

师：听了你的朗读老师真想到德国看看，亲身体验德国人的爱花之切。还有不同的体会吗？

生：我体会到这里的景色又奇特又美丽，德国人有颗为他人着想的心，因为德国人把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。

……

师：你真是个会读书的孩子！能读出言中之情，读出言外之意。

在上述教学中，教师以多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂氛围民主融洽。在教师的引导下，学生不但理解了课文内涵，而且掌握了品词析句的学习方法。

（作者单位：福建省安溪县第七小学）endprint