浅谈小学语文教学中的个性化阅读

郭仕环

【摘 要】“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。“语文是实践性很强的课程。”阅读是一种个性化的行为，阅读教学就是一种再创造。我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入到语文实践中，尊重学生在阅读过程中的独特感受，让他们的感受成为创造性思维的力量源泉，让课堂不再是呼声一片的“应答场”，而是张扬学生个性的万紫千红的“百花园”。

【关键词】个性化；悦读；自读；创意阅读

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读是一种个性化的创造活动。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对课文的理解是多元的。因此，老师在教学中应鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，发表自己独特的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受，让阅读真正成为学生个性化行为！

一、细嚼文本，激发学生“悦读”

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习的动力来源于对所学知识的兴趣。因此，语文课堂必须“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会文本中山光物态的情趣，想像一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。一句话“让学生读出感觉，读出味道，读出情趣，即‘悦读”。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是课堂教学中，怎样才能做到“悦读”呢？孩子是比较感性的，情趣对他们而言是排在第一位的。小学语文教材图文并茂，色彩艳丽，语言生动形象。教学时我们可以利用教材的特点，积极创设情境，或语言描述、或多媒体课件播放、或让学生现场表演，或问题激趣……让学生独立、充分、深入地与文本对话，从而唤起学生阅读的欲求，让学生投入地读，追根究底的问……如教学《穷人》后半部分时我设计了“桑娜抱回了西蒙的两个孩子，觉得‘非这样做不可！可为什么还忐忑不安呢？这难道不矛盾吗？”这一问题的巧设，激起孩子对桑娜内心的探究欲望，学生的个性化阅读有了施展的“用武之地”，他们便急于到课文的字里行间去寻找‘非这样做不可和‘忐忑不安的缘由，通过细读文本，挖掘教材的思想内涵后，学生的“独特体验”就跃然显现，桑娜‘非这样做不可和‘忐忑不安的内心一览无遗，桑娜善良的形象高大起来。

二、领悟文本，鼓励学生“自读”

《课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生品读文本时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性阅读。学生是学习的主人，教师在进行阅读引导时，要尊重学生对文本的独特感悟，让他们充分发表自己的见解，并允许不同见解的同学进行争论。一句话：尊重学生的阅读自主权，鼓励学生创造性的“自读”是个性化阅读的关键。

如教学《落花生》一课时，我让学生围绕“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”这个话题来谈谈。为了让学生有感而发，我别出心裁地把中央电视台“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，进行讨论和争辩——

花生组：

“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”

“现代社会需要人才，一天到晚都炫耀自己，行吗？”

“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国默默工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”

苹果组：

“我们苹果有水份，不但外表美，内心也美。而花生一点水份也没有。”

“未来是竞争的时代，不展示自己不行。”

“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗？”

“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗？”

……

这是多么精彩的发言！整个辩论中，学生议论纷纷，旁征博引，互相交流，互相影响，呈现出自由而开放的状态，思维的火花不断地迸发出来。辩论中，学生与文本对话，大胆想象，用心倾诉，真情流露，心灵得到净化，个性得到张扬。

陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。因此品读文本，要鼓励学生“自读”，而“自读”就必须尊重学生的选择，让学生自主选择学习方法和交流方式。

三、品味文本，引导学生“创意阅读”

语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，也可以引导学生在文本中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价，鼓励学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。“创意阅读”——激扬个性，让课堂成为学生思维活跃的舞台！

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。综上所述，阅读教学是一种再创造，带有强烈的个性特征。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者，应充分尊重学生的主体地位，在课堂中激发学生“悦读”，鼓励学生“自读”，引导学生“创意阅读”，为学生提供挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台，让学生的个性之花在小学语文阅读教学的“百花园”里欣然绽放！

【参考文献】

[1]《小学语文课程标准》.《小学语文教学》.《小学语文教学设计》.《福建教育》

[2]《听王崧舟老师评课》.《小学语文名师课堂成败探究》.等

（作者单位：龙海市石码中心小学）