如何引导学生写好作文

黄雁南

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0072-01

多年从事农村小学语文教学的我，发现身边不少教师和学生一谈到作文课，就觉得头痛。究其原因，主要有两个：一是教师作文教学模式单一，重形式轻内容；二是学生腹中空泛，笔头枯涩。针对这一现象，我在教学中进行了一些尝试，觉得可以从以卜三个方面为农村小学生“搭桥引路”，引导他们踏上作文坦途。

一、架设生活与作文的桥梁，开发作文源头

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流个不停。”小学生作文也不例外，一旦离开生活来写作文，就好比是无米之炊，无从卜于。因此，要想让学生的作文能够“选择有意义的内容”“表达自己的真情实感”，教师必须引导学生观察生活，捕捉生活中的镜头，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，尽可能让学生接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活，奇异的自然景观映入学生的脑海，丰富学生的习作素材。具体可以从以卜-几个方面着手：

1.有计划地组织学生走出校门，上室外课和开展一些有益的社会实践活动，比如打扫公共场所、给孤寡老人送温暖等。记得今年上学期，我带领学生走出教室，观察学校的一角，要他们写一篇作文——《校园的一角》。我发现他们写作文时，都有一种不吐浅谈不快、卜笔成文的感觉。写出的作文都把校园的美景写得淋漓尽致，让人看了真有身临其境之感。又由于每个学生的性格和爱好不同，自然所见、所闻、所感也不会完全一样，所以所写的内容可谓丰富多彩、各有千秋：有的侧重描写各种花，有的侧重描写黄果树的枝繁叶茂……因而，我每看一篇作文都有新的感受，批改作文也不再头痛，而是一种享受。

2.让学生积极参加自己力所能及的家务劳动或田间劳动。劳动会给予他们许多课外知识，造就他们勇敢、勤劳、独立等品质，同时也使他们品尝到许多酸甜苦辣。应指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感受，燃起作文的兴趣之火。

3.创设生活情境，拉近生活与课堂的距离，让学生在不经意中获取素材，往往更容易激发学生的写作兴趣。记得上学期的一个星期三，第一节作文课上我带了一个布娃娃，我问同学们：“你们认识吗？你能说说它的样了吗？”只见学生们你一言，我一语，很快就说出了布娃娃的外貌、穿着，就算我没有带布娃娃，听他们这么一说，我也能想到布娃娃的样了。接着，我就趁热打铁，表扬他们观察仔细，抓住了事物的特点。然后，我就问：“谁能用一段话来描绘出布娃娃的外貌、神态呢？”结果学生们纷纷举于，跃跃欲试，生怕老师不给他们表现的机会。最后，我就让学生动于写一个作文片段，要求写出事物的特点。有了“观察”“说”这两步的铺垫，“写”也就是水到渠成的事了。

二、架设好说话与作文的桥梁，疏通作文思路

长期以来，受应试教育的影响，在语文教学中往往是重读写、轻听说。其实，这种倾向对小学生作文水平的提高是很不利的，因为人类口头语言的发展总是先于书面语言，儿童只有说得清楚，才能写通顺。因此，作文要遵循从说到写的原则。近年来，我除了口语交际课外，还随意性谈话，锻炼学生的胆量。这种训练一般在课余时间进行。例如：有目的地与学生谈他妈妈的情况：“你妈妈多大年纪了？长得怎样？是干什么工作的？对你怎样？”让学生一一回答后，再让他试着连起来说一遍，一篇简单的《我的妈妈》的口头作文就出来了。经常这样训练，学生就觉得老师平易近人，说话时就胆大了，也就为课堂口头作文训练打卜-了基础。

三、架设好阅读与作文的桥梁，借鉴写作手法

1.阅读是间接体验生活。我们应该指导学生系统地阅读一些名著，从中获取营养，这也是积累素材的重要途径，通过博览群书，学生的眼界会日益宽广，生活亦将丰富多彩。

2做好阅读指导，借鉴写作于法。中国有句老话：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读除了能做到“秀才不出门，能知大下事”之外，又能让学生学习作者观察、分析事物的方法，还能丰富词汇，领悟表达方式。为了提高学生的阅读兴趣与阅读能力，应鼓励学生多到学校图书室借阅课外读物或订购课外书，在班内形成人人有书读，个个爱读书的好风气。同时，还要培养学生做读书笔记的习惯，把看到的好词、好句、好段记下来，习作时借鉴。

综上所述，只要让学生积极参加各种有益的活动，教育学生留心观察周围的事物，广泛阅读书籍，引来源源不断的作文之“活水”，作文时就无须再愁“无米下锅”了。有了“米”，再加上“炊技”就可以做成“香喷喷的米饭”，学生就能走出作文的困境，踏上作文成功之路。