探究农村初中语文课堂教学的多样化

兰媛芳

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0048-01

多样化的语文课堂，对于农村初中生更是有着不可忽视的作用，一方面，农村初中生由于生活条件的限制，对外面的世界既渴望了解，又懒于积极去探索，稍微遇到一点挫折，就不想坚持，意志力不强；另一方面，家庭条件稍好一点的学生，即使是分数没有达到一些选拔性学校的要求，家长也会想方设法让自己的孩了走出去，再加上一些相对优秀的学生自己也凭成绩走出去，剩下的学生往往基础差，学习意识不强，甚至自暴自弃，整天在学校就是混日了的学生比比皆是，在这样的环境之下，作为一个语文教师，就有权利，也有义务精心设计课堂形式，那么，要上活上好语文课，让课堂更多姿多彩、生动活跃，促进学生综合发展，哪些形式的语文课堂对于农村初中生较为有效呢？经过多年的农村初中语文教学，我认为以下几种语文课堂教学，农村初中生更易于掌握知识，更乐于接受。

一、野外阅读教学，融情于景，景中品情

一次，我执教《醉翁亭记》，学生通过查阅相关翻泽参考、小组合作、教师讲解这些形式，已经大体理解了课文的内容，接卜来就是背诵了，任务一下，学生看看篇幅，立刻叫苦连大，“老师，这么长的文言文，你叫我们一天怎么背，我们其他作业也很多！”“老师，前面的《岳阳楼记》我们都还没有背会！”……学生叽叽喳喳，一脸愁容。我看着教室旁边的一片小树林，顿时计上心来，我叫学生带上语文课本，直接就把学生带到了小树林里，一堂别开生面的“野外阅读课”就开始了，不到五分钟，当“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑优美”的读书声充满小树林，我就知道，这是一堂成功的语文课，学生或倚一棵小树，或踏一方青草，或三三两两，或独自一人，都在大声地诵读课文，有的学生还在学着古人的样子，摇头晃脑的，他们已经完全陶醉在课文中了！之后，学生跟我交流，对这堂课还念念不忘，从此，这片小树林就成了我的“秘密基地”，只要是情景切合的课文，我都会带学生来这里实施教学，每一次，我都觉得身心愉悦，学生也读得不亦乐乎。

二、诵读式教学，多样朗读，读中体会

如教学《海燕》时，引导同学们自选方式，自由诵读，并在读的过程中梳理文本结构，体会作者在文章中所要表达的思想感情。这样，不用过多讲授，通过自主诵读，学生能够深切感知与体会文本内容，强化自学意识与能力。再如教学《沁园春·雪》时，运用听范读、个别读、齐读、自由读等朗读活动，让同学们读中感悟，读出词味。这样，通过形式多样朗读活动，可调动学生课堂参与积极性，突显学生主体地位，让他们真正动起来。再如古诗词复习教学，教师可组织诗词背诵对抗赛，将学生分为两大组，根据所提要求背诵所学诗词。于是，学生踊跃参与，难分胜负，语文教师可适当提高背诵难度，比如背诵描写四季的古诗词，背诵思乡、思念朋友的古诗词等，或者小组相互提要求，诵读应对。这样，可促使学生主动而积极的复习、回顾所学古诗词，巩固深化。这样的语文课堂，即使是基础最差的学生，也不会找不到一个自我展示的机会。举个简单的例了，没有哪个学生不会背诵“举头望明月，低头思故乡”，而这两句诗歌，就是典型的抒写作者思乡情感的佳句。

三、交流式教学，自由表达，交流互动

教学活动本身就是一种交往活动，通过交往，师生之间才能相互反馈，传递信息。因此，教师需要注意交流互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，让智慧火花在交流互动中尽情开放。在教学《月亮上的足迹》这篇文章时，我就不仪限于讲解文章的知识，而是鼓励学生发挥自己的想象，如想象科学家们第一次上月球会做一些什么事情，课文中的时间如果不精确到秒会有怎样的后果这些问题，我都鼓励学生积极思索，然后再从课文中寻找答案，或者我再借助多媒体向学生展示，这样的一堂课，学生有话说、有事做，自然就很少出现打瞌睡、开小差的情况了。

四、表演式教学，品味体会，把握情感

在初中语文教学中，若要让学生真正领会文本意境，领略语言艺术魅力，感受人物特点，体会文本思想感情，最好的方法是置身其中，换位思考。其中，表演式学习是常用方法，包括角色朗读、角色表演等等，站在文本角色角度，品味体会，加深认识，把握情感。例如，我在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，就让学生分组，把这篇课文编成小品来演，然后组与组之间进行竞赛。任务一下，教室里马上就炸开了锅，你根本不需担心学生不会解决生字词，不会理解人物形象。要把这篇文章演出来，并且要演的好，生字词，人物形象肯定是基础，你不用强调，学生也会在排练的过程中解决掉；再比如《羚羊木雕》，运用表演式教学，效果也不错。