大学内涵式发展背景下课程建设存在的问题及其对策研究

吕西萍　李道顺

摘 要：内涵式发展以提高质量为核心，是我国大学现代化发展的总体趋势。在此背景下，课程建设就成为大学教学管理理论研究和实践选择的焦点。课程是学校教育永恒的主题，课程建设是专业建设的基础，是实现教学目标的根本保障，是教学基本建设的主要任务之一。本文以我校文法与外语学院为例，从课程建设现状入手，分析了学院课程建设方面存在的问题，并在此基础上有针对性地提出了对策。

关键词：内涵式发展；课程建设；内容；对策

中图分类号： G640 文献标识码：A

当前我国正处于经济社会发展的转型期，大学也进入了由原来的以硬件建设和规模建设为主的外延式发展，向以人才培养和学科建设为主的内涵式发展转变的关键时期。高校应顺应社会经济发展的潮流，结合自身情况，制定人才培养与学科建设的发展规划，以在激烈的竞争中求得生存与发展。

武昌理工学院（以下简称“我校”）是民办三本院校，其生存与发展取决于人才培养质量，而人才培养质量的高低很大程度上取决于课程建设水平的高低。课程建设是我校教学基本建设的中心环节和细胞工程，是教学管理工作科学化、规范化的重要标志。

一、我校文法与外语学院课程建设基本情况

（一）专业设置情况

目前学院已形成文、法、管多学科协调发展的专业格局。2014年，我院开设英语、日语、法学、行政管理、汉语言文学、旅游管理六个专业，覆盖文学、法学以及管理三个学科。同时还开设了文学创作（作家班）、英日双语、英法双语、英语同声传译等特色班。

（二）课程开设情况

以2014-2015学年第二学期为例，在本学期，学院全职教师65人（其中25名大学英语教师），外教4人。本学期实施开发内化教学模式的教师8人。

学院总共开出91门（本科81门，酒店专科10门）专业课，实施开发内化教学模式的课程有8门。同时，所有课程已全部建立了课程档案、三习题库和试题库。

二、当前课程建设存在的问题

学院课程建设在学校领导以及各职能处室的正确领导和大力支持下，取得了有目共睹的成绩，也积累了一些有益的经验。但在课程建设观念、教学内容建设、教材建设、教学方法建设以及教学管理机制建设等方面仍存在一些问题，揭示这些问题并提出对策，对进一步提高学院课程建设工作的水平具有重要的现实意义。

（一）课程建设观念较为落后

目前我国各高校课程建设观念呈现出四种较为明显的倾向：即精品化、国际化、技术化以及实用化，而这四种倾向都过于关注课程建设的知识本位，而忽略了以人为本。我院在课程建设方面也不例外。大学课程来源于人，又服务于人，“为人”是大学课程的核心使命。“为人”的大学课程首先应尊重并维护人的地位，满足人的精神与物质需求，体现人的主体性；其次，大学课程的实施应遵循人的发展逻辑，其目标在于培养人的主体性人格和自由精神。

（二）课程内容建设过于统一化、系统化以及专业化

1 课程内容建设过于统一化

课程设置过于统一化，没有特色，学生没有足够的选择空间。包括两层含义：一是我院相同专业开设的课程基本与其他不同层次、不同规格学校相同；我院相同专业的所有学生都选择大致相同的课程，没有体现出学生的个性差异。

2课程设置过于系统化

课程设置过于系统化，形成大而全的课程体系，造成总课时量过大，学生自学时间减少。这种课程体系的安排，造成学生学习负担的加重，自学与选学时间减少，学生的主观能动性难以发挥，学生自主学习的积极性受到拟制，不利于提高教育教学质量。

3课程设置过于最求专业化

课程设置过于最求专业化，课程结构封闭性较强，开放性较差，学生特长素质的发展受到了限制，同时影响了人才培养质量的提高。

（三）教师队伍建设数量不足、质量不高以及结构不合理

我院教师数量不足的问题仍存在，主要表现为：

1课程团队建设很薄弱

每名教师承担若干门课程的教学任务，没有形成一个教学团队；教师承担的课程量太大，有的教师周课时量高达近30节，没有更多的精力进行教学研究和学术研究，教学效果难以提高。

2教师队伍质量亟待提高

教师队伍的质量问题，不仅仅是学历和职称高低的问题，而主要表现在实际教学能力、教学水平以及教学效果比较差上。我院教师队伍本身良莠不齐，加之有些教师教学缺乏经验和技巧，教师教学能力、教学水平以及教学效果方面存在较大差距，质量亟待提高。

3教师队伍结构也须改进

我院教师比较突出的问题是年轻教师的比例过大，年龄扎堆现象比较突出，不利于形成良好的教师梯队。同时我院教师性别比例失调，导致有些工作难以开展。

（四）教学方法缺乏灵活性

我校实施开发内化教学模式，有效推动教学方法的改革。但是，我院个别教师仍然存在课堂教学“满堂灌”、过于重视理论知识的传授等现象。

（五）教材形式较为单一

随着信息化进程的加快，教材不应仅局限于文字、书籍等单一的形式，立体化教材建设的需要显得尤为迫切。我院使用的教材还基本上以教科书为主，这种单一的纸质教育令学生感到枯燥无味，限制学生的好奇心和创造力。

（六）教学管理机制建设不够完善

我院教学管理机制尚存在问题，在一定程度上影响课程建设的质量。其表现为：

1院系两级管理体制不够完善

院级管理机制相对比较健全，但系级管理职责和机制没有很好地建立起来，被动应付的管理状态比较明显，管理的主动性不强。

2教学管理制度执行不力

从制度的执行情况来看，奖励制度一般能够顺利执行，惩罚制度的执行较为困难，在一定程度上降低了管理制度在教师心目中的震慑力，影响了教学工作的严肃性和规范性。

3教学评价机制不完善

目前课堂教学评价以学生、督导为主要评价主体，这种评价方式忽略了教师的评价作用。实际上教学活动非常复杂，是教师、学生、教材及其他诸多因素相互作用的混合体，其中存在不少难以量化的主观现象，如师生间的相互作用、个人情感、态度改变等。

三、 解决课程建设存在问题的对策

学院全面贯彻实施学校提出的“以培养高素质人才为目标，以实施开发内化教学模式为特色，以提高教学质量为根本，以就业为导向，以教学为中心的各项教学工作”的基本方针。在课程建设工作中，严把质量关，同时力求规范和创新。因此，针对上述问题，提出如下切实可行的对策。

（一）建设一支胜任课程建设任务的师资队伍

建设一支高水平的师资队伍是确保课程建设的关键。学院积极鼓励学术水平高、教学经验丰富的高级职称教师承担核心课程建设任务，全面负责课程建设；通过课程培训、参加教学研讨会、校内外教学交流、组织课程教学研讨小组、个别指导等多种方式提高青年教师的学术水平和教学水平，促进其尽快具备高水平讲授和主持课程建设的能力。

（二）科学制定课程建设方案

根据课程在人才培养方案中的定位和课程所属学科（课程体系）中的地位、作用，科学制定课程建设方案。课程建设方案包括课程建设和改革的具体目标和思路、主要任务、具体措施、预期效果和年度计划等内容。课程建设方案需经相关领域专家评审、学院学术委员会讨论通过后方可实施。

（三）严格实行课程负责人制度

学院的每一门课程都具体确定课程负责人。课程负责人是课程建设的第一责任人，在学院专业建设领导小组的具体指导下组织开展课程建设工作，负责拟定和组织实施课程建设方案，主持完成学校规定的课程建设的主要任务，完善课程教学基本建设，形成完备规范的课程建设档案。

（四）规范制定课程教学大纲

教学大纲是课程教学的规范性指导文件，是进行教学工作的基本依据。我院对教学大纲的编写工作非常重视，提出了具体的要求。其内容为：课程负责人在编写教学大纲时，应严格依据学校制定（修订）教学大纲的原则规定；应体现创新精神，符合培养目标要求，服从课程体系结构及人才培养方案的整体要求，防止片面追求局部体系的完善而忽视整体课程体系结构的倾向；应积极吸收近年来课程改革的成果并将其固化到教学大纲中。教学大纲的内容包括教学目标、教学内容、教学基本要求、实践性教学环节要求、学时学分分配及必要的说明等部分。教学大纲需经过学院学术委员会评审、批准后执行。所有课程（必修和选修课）均应有教学大纲，教师在教学过程中要严格执行教学大纲，依据教学大纲撰写教案，进行课程教学。

（五）明确教材建设基本原则与程序

教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，是教师教学和学生学习的主要参考书。学院课程建设领导小组根据学校的有关规定，确定了课程负责人选用教材的基本原则和程序。

1选用教材的基本原则

（1）科学性与先进性

优先选用近三年出版的获奖教材、推荐教材、优秀教材、特色教材。选用的教材应具有科学性，与本学科发展相适应的科学水平，有较强的理论性、系统性和先进性。同时确定了选用国内教材的基本范围是：教育部获奖教材、“面向21世纪课程教材”国家规划教材、教育部推荐教材、省重点教材；由国家和省重点学科所在单位编写的该学科特色教材；由国内著名专家学者撰写或主编的教材。

（2）统一性与公开性

凡是公共基础课、统开专业基础课等课程，原则上每门课程要选用同一种教材。选用的教材必须是经过实践检验且公开正式出版的教材。

2 选用教材的程序

教材选用一般应执行“申请→审查→审核→审定→订购”程序。具体工作程序为：

（1）申请。任课教师根据所承担课程，提出教材选用申请报告，报所在系。

（2）审查。系主任组织教师或相关学科专家集体审查任课教师的申请报告，提出教材使用意见上报学院。

（3）审核。学院专业建设领导小组按学校教材选用办法，分析论证系上报的意见，提出本单位的教材使用计划，学院主管教学副院长签字，报送督导室审核签字后报教务处。

（4）审定。教务处组织教学工作委员会委员对教材使用计划进行审定，由学校主管教学副校长审批。

（5）订购。教材科将各学院报送的教材征订表汇总后统一订购。杜绝盗版教材，确保高质量教材进入课堂。

在遵循上述原则和程序选用教材的基础上，依据课程教学大纲要求，每门课程的教师都要推选与基本教材相配套，反映不同学派学术思想或最新成果，起补充、拓展和深化教材作用、供学生进一步自主学习、数量不少于3本的教学参考书；实验、实习课应有一套体现教学大纲要求，启发学生自学和思考、规范教师教学工作的教学指导书。

（六）狠抓“三习”题库建设

改革教学模式，实施开发内化教学模式，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地促进学生养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，促进学生独立思考、创新思维、研究式学习。为此，学院为学生创造更多的自学条件，通过“三习”（预习、练习、复习）题库建设，提高学习效率，促进学生个性发展和全面发展。

（七）科学制定教学实施计划

学院每一门课程都根据教学目标、教学内容和教学基本要求，精心设计各教学环节，按照目的性、科学性、有效性的要求，制定教学实施计划，确保教学任务的完成。教学实施计划（教师授课计划）包括课程的教学要求、进度、日程以及课堂讲授、讨论、辅导、作业练习、实验操作、参观、实习等教学环节的具体安排。

（八）严格执行课程考核制度

课程考核应按培养方案（学期开课计划）规定进行，将平时和期中考试与期末考试相结合；期末考试严格实行教、考、评分离，建立试卷库（库内试卷不少于20套）或试题库（库内试题不少于3套）；试题类型力求多样，避免单一；考试内容重点要考核学生的分析问题、解决问题的能力，依据教学大纲科学设置考核内容比例；试题难度适当，既要反映该课程的教学目标，又能测试学生的学术水平；学生的课程考试分数应为正态分布；教师应对课程教学、学生学习及课程考试结果进行分析总结，提交质量分析报告。

（九）有效运用教学质量的监控体系

学院建立“四位一体”的课程教学质量监控体系：学院领导听课、系主任检查、教学督导、学生评教。建立教师之间互相听课、召开学生座谈会、课程质量调研分析会、毕业生教学信息反馈等制度，针对反馈意见及时提出改进教学的具体措施，不断提高教学质量。

综上所述，我们只有充分认识和掌握课程建设的内容和特点，正视课程建设中存在的问题，积极寻求解决问题的对策与建议，才能使学院课程建设工作不断推向前进。

（本文审稿 王元璋）