石河子大学本科课堂异类现状及满意度调查

（石河子大学经济与管理学院，石河子市，832000） 张静文 李治伟 吴玉雪 王生贵

新世纪以来，随着各地高校的不断扩招，高等教育也从传统的“精英教育”逐步转化为“大众教育”。目前，中国大学生已居世界首位，面对如此庞大的群体，各大高校有自己的应对措施。而作为教学之魂的课堂能否发挥其重要的作用，大学生如何看待课堂，针对这些问题，我们展开调查。

“异类”，本意是指不同种类。异类这个词比较广义，常常用来形容某个人，这时候异类的意思是：某人行为处事或性格思想，不同于常人。如果用来形容某件事或某件物品的话，意思是：某件事不按逻辑发展或某件物品与其他种类不同。“课堂异类”借鉴于石河子大学LED上播放视频的主题。以此来指代学生在课堂中不应该出现的行为。

1 石河子大学本科课堂现状及满意度调查

在调查过程中，我们主要采用问卷为主，观察为辅的方式，在石河子大学内随机发放，问卷涵盖各学院各年级的学生，问卷主要分为两部分，一份针对学生自身情况，一份针对学生对教师及学校的意见与看法。根据问卷结果统计显示，我们获得以下信息：在上课迟到方面，学生经常迟到的比例占5.9%，偶尔迟到比例达62.1%，从没迟到的占32%；不同学科，不同老师导致学生能够专注听课的时间段也不同，调查显示，保持在1～5分钟的学生占22%，能保持在20分钟左右与30m左右的学生所占比例相近，分别为31.7%和32.9%，其他情况占21.2%；在课堂中导致学生不听课的原因有很多，据调查，学生在不听课的状态下所表现出的行为中玩手机所占比例最多达72.9%，与周围同学聊天或打闹嬉戏、睡觉这两项基本持平，位居第二，分别为37%、48.2%，其他表现行为还包括发呆、看无关书籍、听音乐、吃零食等；当涉及未来目标是否明确时，多数同学表示有个基本的方向，比例达67%，少数同学对未来感到迷茫，目标不明确，极少数同学有较明确的目标。不少同学表示对自己目前所学专业一般满意，占37.7%，满意与不满意分别占43.9%、4.3%，非常满意的有14.3%。

调查结果显示多数学生希望老师的年龄保持在20～35岁左右，其中占32%，年龄段在35～45之间的占27%，45～55岁的比例为19%，55岁以上占7%，无所谓者达15%；老师在课堂管理与要求上，64%的学生认为很一般；64%的学生对目前的课堂氛围持一般满意的态度，不太满意的比例占21%；64%的学生认为石河子大学的教学设施比较好，21%的学生认为一般。

2 调查分析

在收集的资料中，有一些针对大学生课堂行为消极的论述，如大学生厌学问题，大学生对学习产生畏难情绪，以种种方式逃避学习，主要表现为旷课、逃学，听不进去课，考试应付甚至作弊等。莘莘学子经过激烈的高考竞争进入大学后，在更广阔的学习环境中面对新的知识本应有浓厚的兴趣，但学生在课堂上不良的行为表现，使他们面临行为的合理性与合法性的冲突。从收集的数据中，我们做出以下初步分析：大学的教室是可以自由选择座位的，据观察，学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征。对教师依赖性过高者与学习积极性高者多选择前排，喜欢捣乱者，不愿听课者往往坐在后排，胆怯者则喜欢贴墙做，不同学生根据个人需要选择座位。沃勒认为，课堂的空间构成对课堂人际互动具有很大的影响。大学的教室一般都有两个门，一前一后。大多数同学都喜欢从后门进入，而且学生选择座位是从后往前的情况居多，从教室的后面来看，最后的分布形态呈现“梯形”。不同座位的选择，从侧面反映出学生对课堂的态度。在课堂中常会出现这种状态，参与师生互动的主体多是学生群体，很少有学生个体参与课堂活动，学生参与行为多是被动缺乏主动性。而影响学生课堂参与的因素可分为教学的客观因素与学生的自身因素。

3 影响学生课堂学习效率的因素

3.1 大学生自身因素

3.1.1 学习动力的落差

许多同学在升入大学之前的学习生涯中基本有一定的压力，尤其在高中阶段，在经历十年寒窗苦读之后，终于考上大学，目标已实现，不愿意树立新的目标，加上大学学习压力较高中小很多，管理制度上也有较大的落差，周围的竞争大大缩小，使得部分同学变得松懈与懒散，上课想干什么就干什么，缺乏积极主动的态度。

3.1.2 不能与新的学习方式恰当的融合

大学的学习方式与中学不同，中学课堂有较严格的规章制度，在强制的制度下，同学不能过于随心所欲，基本与书本为伴，周围同学都有着明确的目标，彼此相互影响，相互作用。而大学课堂则需要学生有较强的自觉性，自觉自主的树立自己的目标，并且，还要有一定的自学能力与钻研精神。

3.1.3 自控与自觉能力差

进入大学，同学会面临来着周围的各种各样的诱惑与新鲜感，离开中学“牢笼”般的束缚，同学们容易不假思索的、轻易的卸下自己的压力与积累的动力，好奇感增强。面对自己不感兴趣的大学课程，部分同学选择不听或是逃课。任由心情决定行为。当周围出现干扰时，注意力容易发散，不能很好的控制自己，缺乏一定的自觉性。

3.1.4 态度不端正

进入大学，就认为课程不再重要，可听可不听，加上大学考试制度的改变，使部分同学产生错误的理解，考前突击照样可以取得不错的成绩，而分数也不再成为衡量优等的唯一标准，于是，课堂中出现了各种违规的现象。

3.2 教师因素

3.2.1 重科研轻教学

高等学校教师的主要活动有教学、科学研究、社会活动等，作为一名教师，其首要职责应当是教学，目前我国高校教师普遍比较注重科研，因为科研成果与其职称相挂钩。科研需要付出大量的精力与时间，多数高校比较重视科研这一块，并投入了大量的人力、物力与财力。部分教师不再有充分的时间与精力投入教育中，于是，教学质量降低，责任心渐渐褪色。

3.2.2 教学模式过于单一

从调查中我们发现，导致课堂质量不高，学生不愿听课的主要原因之一是教学方式过于枯燥与单一，大学课堂授课主要采用多媒体与讲解结合的方式，在课堂中缺少互动，有些老师有专业的知识，但在表达能力与传授方式上不够完善，导致部分同学不能很好的接受与吸收。

3.2.3 课堂管理不严谨

大学课堂制度不完善，管理松散，对于学生的某些行为，不是特别过分，基本可以无视，或是口头提醒。久而久之，学生适应这样的课堂，并学会在课堂中有空可钻，“为所欲为”。

3.3 学校因素

3.3.1 管理制度不严

学生在进入大学前被灌输“大学生活很精彩，很自由”这样的思想，事实也的确是这样，自由的课堂，无约束的生活，学生手册很完美，而学校真正实施的制度很残缺，从而导致一系列恶性循环。学校针对课堂有点名制度，但实施者在于教师，随意性较大。而对于上课迟到早退或逃课的学生，学校没有系统的管理和制约方法。

3.3.2 学习氛围不浓

大学的学习氛围不能与中学的相比较，在高等学校中普遍存在学习氛围不浓的现象，石河子大学每个院都有自己的学生会与社团，活动丰富多彩，但学习却不常为人所道。专业建设不常被推广，因此，学习氛围有待提高。

3.4 家庭及社会因素

3.4.1 社会消极观念

许多家长、学生认为上大学就是找份好工作的跳板，如果不继续深造的话只要有个文凭就行了，潜台词就是：大学随便上上，不用像中学一样用功。这种观念在学生的思想中根深蒂固，上课是为了应付考试，上课是为了应对老师的点名。

3.4.2 用人单位功利性的录取制度

上大学是为了找份好工作，而很多用人单位为了节约成本，对于有工作经验者优先，证考得多者优先。于是，很多学生不断的在外奔跑只为积累经验，奔波于各辅导班间，尽可能多的考证。不再重视专业知识的积累与扩展。

4 石河子大学存在的劣势

首先，在地理位置上，石河子大学位于新疆天山北麓的石河子市，是在全国高校领导体制改革的大背景下,较早实现实质性合并的综合性大学。相比较其他同为211的高校来说，在地理位置上并不存在优势，新疆地处偏远，交通不太发达，这将减少与其他高校间的交流与来往。

5 探究课堂异类现状的有效解决方案

大学生课堂问题行为带来的不良影响可以概括为三个方面：

（1）影响学生个人的学习效果，并对学生的身心健康有极大的损害性。

（2）这些课堂问题行为致使课堂气氛压抑、沉闷、缺乏活力，极大地影响了课堂教学效果。

（3）挫伤了老师的积极性，导致师生关系不和谐，甚至出现公开抵触。

通过分析、研究与探讨后，我们提出以下可行性较强的解决课堂异类现状的有效方案：

5.1 教师应常优化教学方法，提高教学效率

石河子大学同一专业不同年级的书本有时候是不一样的，常有学生反映课本的内容与老师讲解的内容对不上，导致听课效率下降，甚至产生厌学心理。

5.2 网络连接把关设置

对于院校的无线网络，学校应该进行实名认证上网，并且要设置连接时间段，比如在上课时间断开网络，课下时间可以连接上网。

5.3 定期举办就业指导讲座

学院可以定期邀请一些知名企业的招聘人员来院里做就业指导，来增加学生就业的危机感，让其感受到不进则退，给他们施加一定的就业压力，来激发其学习。同时，学习未来就业方面的知识，为未来累积“隐形财富”，时刻做好准备。

5.4 多组织知识性比赛

多组织一些院与院之间的比赛，增强不同专业学生之间的联系与交流，使他们相互学习，同时学习一定的社交能力。

5.5 增加课堂讨论次数

课堂讨论有利于学生思考多方面的意见，质疑将引发学生的思考，引发学生的尝试；同时有利于学生的想法和体验得到尊重。并借鉴国外大学的课堂模式，在教师讲解的过程中，随时提出疑问之处、自己的想法或观点。

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