中职学校应用写作教学研究

李国富

（广西水产畜牧学校南宁市530021）

一、中职学校应用写作教学的现状及问题

1.教材的编写缺乏针对性

目前可供中职学校使用的应用写作方面的教材虽然不少，但普遍存在一些问题，即内容的选择基本相似，没有充分考虑到文科和理科不同的专业需求，缺乏针对性，有很多内容要么没能与时俱进，要么没贴近学生的生活实际。这让学生觉得教材中的内容跟自身以后就业没有多大联系，认为这些教材没多大用处，加上对内容不理解，无法凭借教材中的知识产生写作联想，导致对教材渐渐失去了兴趣。

2.课程的设置不够科学

据调查，在很多中职学校中，没有专门开设应用写作课，而是将它放在语文课中和其他文体一起上。由于中职学校学制短，作为基础课的语文学时数被无情压缩，而应用写作部分大约只占语文课的三分之一。也正是由于应用写作课时的大大减少，导致学生对于应用写作课的认识产生偏差，总是习惯地认为这是一门可有可无的课程。

3.学生缺乏学习动力

中职学校招收的学生基本上是初中毕业生，很多学生中考成绩不理想，影响进入高中就读，所以才选择了中职学校，希望能够学得一技之长。有很多学生片面地认为在中职学校只需要学好专业知识就行，其他的都不重要，尤其是在应用写作方面，因而对此失去了兴趣。另外，由于要学好应用写作这门课确实没那么容易，这也让很多学生失去了信心，同时也失去了学习动力。

4.教师教学效果不明显

由于种种原因，大部分中职学校一直还沿用传统的教学方法，课堂上基本还是沿用明确概念、介绍格式与写法、分析例文的教学模式，缺乏改革创新。由于这种模式较单一，也显陈旧，让学生觉得这门课莫过如此，加上本来就不太重视，因而学习上往往应付了事。另外，有些教师在课堂上讲完一个知识点后，没能给学生更多的练习机会，学生也不自觉去复习，常常在下节课时就忘光了。因为学生平时真正动笔写得少，导致应用写作的能力低下，教学效果不明显。

5.考评体制趋于简单

中职学校主要针对的是专业知识的培养，对于基础课的重视程度不够，要求并不高。很多学校的应用写作教学基本只是走个形式，不会过分要求学生具备较高的应用写作能力。有的学校为了确保学生考试通过率，会降低考评难度，甚至在期末考试中采取开卷形式，这样学生就会从心态上放松对应用写作的重视，耽误了应用写作课的学习。

二、中职学校应用写作教学的改革措施

1.重视教材编写的改革

目前中职学校使用的语文教材多是由当地教育主管部门指定的新教材，虽然有一定的权威性，但应用文在教材中占的比例较少，文种的选择有限，涉及面不大，就算把教材上的文种都学完了，还有很多文种没掌握。另外，除了上文提到的教材内容缺乏针对性、没能与时俱进、没贴近学生的生活实际外，新教材侧重理论的陈述，概念、格式、要求等介绍较具体，例文的选择却较少，对例文的分析也不够，增加了学习难度。教材编写部门应针对存在的不足，通过各种途径，多做调查研究，广泛听取中职学校教师和学生的建议、意见，根据需求，编写更加适合中职学校使用的教材。

2.合理调配课程安排，加大应用写作的比重

中职学校根据应用写作教学目前的现状应该及时作出调整，要合理设置应用写作课程，将中职学校的专业知识与应用写作知识相结合，在注重专业课和专业基础课的同时，适当地增加应用写作的课时，让学生有更多的时间学习更多的文种。据调查，有的中职学校为了凸显应用写作的重要性，除开设语文课外，还专门开设应用写作课，甚至用应用写作课代替语文课，可谓用心良苦。

3.转变观念，提高认识，激发学生自主学习的积极性

学生对应用写作课缺乏学习动力的原因是认为它不重要、不好学，学校应设法帮他们转变观念。具体做法是先将应用文中的各个文种按篇幅长短、结构繁简、写作难易程度的情况进行分类，本着由浅入深，由易到难，由简单到复杂的原则，循序渐进地分阶段进行学习。让学生从一开始接触应用写作课，就能感受到这门课并不难。另外，可以在课堂上根据学习内容，设置各种情景，提出各种实际问题，让学生扮演不同的角色，在实践中体验应用文的使用，检查学习效果。如果学生能从中有所收获，就会认识到应用写作的真正价值，打消原有的疑虑，变被动为主动，最终实现由要我学到我要学的自主学习的转变。

4.注重写作训练,提高应用写作教学效果

要想提高应用写作能力，没有别的捷径，唯有加强写作训练。教学过程中，在学生已经明确了应用文的概念、格式、注意事项和分析了例文后，教师应从以下四个方面指导学生进行写作训练。（1）修改训练。这项训练主要是针对那些在格式、写法上不规范的应用文，教师可以在讲授完应用文的理论知识后，多找些这样的例文，让学生从文中寻找病处，然后逐一改正。所找的例文一定不要太复杂，内容上要尽量贴近生活，这样学生改起来就不会感到厌烦，还能在修改中提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有助于提高应用写作能力。（2）当堂作文。教师为了检查学生的应用写作效率，在课堂上选择一些篇幅较小的文种，提供一些写作素材，让学生现场写作。在学生完成写作后，教师要当堂随机抽取学生作文进行讲评，讲评过程中还可以进行师生互动，这样既可以给学生一种紧张感，也有利于锻炼学生快速写作的能力。（3）互评作文。对于学生的作文，除了教师讲评，还可以让学生互相交换作文阅读，找出内容、格式上存在的不足，互相进行评比。通过互评，学生就可以找到自己写作中容易出现的问题，还能发现别人的优点，起到相互借鉴、取长补短的作用。由于这种互评活动有一定的趣味性，学生会觉得应用文的学习和使用并不枯燥。另外，互评活动本身具有竞争性，必定能激发学生你追我赶的学习积极性，在一定的程度上有助于提升学生应用文的鉴赏和写作能力。（4）教师下水。在应用写作教学过程中，教师讲完一种文种，给学生布置写作任务后，也可以身体力行，自己写一篇应用文。除了对学生的作文进行讲评以外，教师还要下功夫将自己写的作文进行展示，和学生一起分享写作的心得，让学生学习自己在写作中的一些技巧，真正起到言传身教的示范作用，从而让学生喜欢上教师的课。

5.改革完善教学考评体制

由于应用文广泛运用于社会生活的各个领域，具有很强的实用性，应用写作能力的高低应该成为衡量中职学生综合素质高低的一个重要指标。这就要求中职学校在对这门课程进行考核评价时，标准要定得高些，不单要看期末考试的分数，更要关注学生平时对应用文的使用情况，本着学以致用的原则来综合进行考评。学生的应用写作水平合不合格，需要用人单位来检验，所以中职学校可以考虑借学生毕业前进入企业实习的机会，结合企业的工作情况，布置写作任务。比如让他们写一份工作计划、总结或调查报告等，将实习成绩和考试成绩综合起来作为对应用写作课的考评成绩。这样做，既能维护考评的严肃性，又能引起大家对应用写作的足够重视。

[1]龙丽红.同中求异异中求同——应用写作教学的一点体会[J].教育教学论坛，2011（06）

[2]韩剑南，唐志伟.论换位思考在高校应用文写作教学中的应用[J].教书育人，2011（03）

[3]武芳.高职学校应用文写作教学探新[J].太原城市职业技术学院学报，2010（07）