民办高校中青年教师教学能力提升的对策研究

韦玉球

（广西外国语学院南宁市530222）

随着办学规模的扩大和办学层次的提升，新升民办高校为了壮大师资力量，都将师资队伍建设作为学校发展建设的核心，从而加大师资引进力度，大量引进博士、硕士毕业研究生，中青年教师成为学校教师的中坚力量和教学主力军。因此加强中青年教师的培养是高校教师队伍建设的重要任务。教学工作是教师的首要职责和任务，要提高教学质量和人才培养质量，必须重点培养和提升中青年教师的教学能力，探寻培养和提升中青年教师教学能力的最佳途径和有效措施成为目前西部少数民族民办新升本科院校面临的一项紧迫任务。

一、西部新升民办高校中青年教师教学能力发展的现状与问题

1.民办新升本科中青年教师队伍的现状

新升本科院校往往存在校园建筑面积不足、教学办公设备陈旧、图书资料匮乏等硬件以及资金紧缺、观念陈旧、管理落后等软件方面的问题。这些导致了师资队伍存在数量不足、结构不合理、素质明显偏低、拔尖人才匮乏、青年教师成长乏力等各种问题。同时，招聘新的毕业硕、博士由于未接受过系统的职业技能

训练，作为高学历知识分子对大学教育仅仅有所体验，高校的教学实践经验和专业领域实践经验都较为缺乏，难以胜任高等教育快速发展对教学多样化的需求。随着新升本科院校中青年教师比重的上升，为了充分发挥中青年主力军的作用，确保升本五年后能达到普通高等学校本科教学水平评估的师资队伍数量与结构要求，新升本科院校构建一套以知识结构转变、教学实践能力提升、团队精神造就的理念培养为重点，以教师培训制度、绩效考评制度、激励机制等为杠杆，建立一支高素质的中青年教师队伍为目标的中青年教师培养模式势在必行。

2.民办新升本科院校现行中青年教师培养模式的问题

新升本科院校由于办学历史、现实管理和投资体制以及所处的西部少数民族地域等原因，均存在经济基础薄弱、知名度小、社会评价不高、管理观念落后、扩张迅速等问题。因此教师培养一直处于培养方式单一、评价标准单一、效率不高的状态。大部分的中青年教师都是以不脱离高校教学工作为前提，学校通过安排一定的实践锻炼机会，让其在工作中自我学习、自我反思、自主提高。这样的培养模式受制于学校内部激励措施的力度、中青年教师自我提升热情及主观能动性、自身的专业功底和自我提高的能力。但事实上，大部分中青年教师正处在高校教学与科研工作的摸索与适应期，往往都疲于应对日常教学工作以及家庭生活，基本无暇主动关注自身的专业成长与学术发展，很难达到自主提高的目的。此外，由于学校资金短缺，有限的资金很难满足中青年教师知识更新、学位提升以及各种技能深造进修和学习。这样势必影响中青年教师的培养和师资队伍的提升。

3.民办新升本科院校中青年教师科普遍存在的短板

第一，知识储备不足的问题。高校学生无时不受到社会政治经济文化的影响，而且受到教育的程度越深，接受来自社会的各类知识的容量就越大。学生知识面的迅速扩大和知识储备的迅速提升，迫切地渴望最大限度的开发自己的智力和能力，这对教师本身自然提出了更高的要求。而中青年教师自身恰恰在知识储备方面存在短板和欠缺，进而使得专业教学过程显得颇为薄弱，这种局面造成学生的学习兴趣培养不起来，同时也反射影响到教师的教学质量。

第二，反思能力差的问题。教师在教学过程中的反思主要强调的是教师对自己的行动、决策和要求的进一步思考和批判。这种反思过程不仅能够提高教师自身的教学质量和教学效果，同时也能使学生获得更高层次和优良的教育。总而言之，教师的反思活动本身是通过教师对教学过程的反省达到改善课堂教学和提高教学质量的目的。但西部少数民族民办高校中青年教师在这方面明显存在短板甚至盲区，他们基本上是按照自己的主观意愿来进行教学活动，既没有条件对教学过程进行系统的反思，更难得到高深层次的学术引导和改良，这对中青年教师自身教学水平的提升和对学生的引导培养都是非常不利的。

二、民办新升本科院校提升中青年教师的教学能力的对策

教师教学能力的培养是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程。这需要研究和探索出提高中青年教师教学能力的新的举措，一套能让中青年教师广泛参与，并对中青年教师整体产生影响，既为制度化且又行之有效的方案，一种与教师教学过程联系紧密，有助于中青年教师教学能力各构成因素协调发展和提高的培养途径，这正是笔者极为关注和思考的问题。

1.树立终生学习的学习观，完善自身的知识体系，提升自身的素质

对于民办高校中青年教师来说，完成教学任务重要的前提是教师本身要有相对完善和厚度的教育科学知识。在教学经验匮乏，相应的个体知识储备不足以及指导教师缺乏等问题背景下，解决的办法就是通过行政手段在全校树立终身学习观，努力探索自学成才，定期定量提升青年教师知识结构和教学水平的风气和长效机制，不断通过宣传舆论和表彰先进等形式营造人人重视学习，处处追求提升的氛围，以通过自我深造为主的进修形式将青年教师逐步形成在知识储备、自身理论修养和教学能力等方面与所处的时代要求接轨的新局面。

2.校方高度重视，建章立制及时给予指导培养

校方成立高校中青年教师培养工作领导小组，统一规划、指导和协调中青年教师培养工作，以改善师资队伍职称、学历和学位结构，全面提升中青年教师的教育、教学、科研、实践、创新能力为培养目标，以教育能力、教学能力、科研能力、实践创新能力为重点培养内容，建立一支高层次、高效率、结构合理并具有一定稳定性的中青年队伍，从而为新升本科院校的中青年教师教学能力提升提供有效保障。

3.构建民办高校中青年教师培养模式方案

教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。那么中青年教师教学能力的提升，也应着力围绕课堂教学所具备的能力构成开展，以促进教学能力构成各因素协调发展和提高为目标。

结合高校教师的职业特点，立足于在知识的宽度和深度方面不断的深造和探索，以实现自身素质的提升和教学能力的提高为核心，制定中青年及时培养方案，不断促进学校为教师的进修、培训和专业发展创设良好的外部环境与条件，进而达到青年教师知识结构的完善和自身专业的发展。

4.建立和完善民办高校中青年教师教学能力提升机制

教师教学能力的提升是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋上升过程，实现教师教学能力的全面提升，高校需要建立教师教学能力提升的有效机制，如可从教师的准入机制、培训机制、评价机制、激励机制等方面展开系统的研究和探索。

首先要进行师范教育；师范教育是教师入职前，在教学能力与方法、教育理念等方面接受系统化培养过程。给青年教师配备专门的指导老师，督促中青年教师走进老教师的课堂去听课，督促中青年教师定期开展教研室活动，集体备课、听课、评课，通过学生、同事、领导、教学督导停课等方式，每学期对中青年教师进行测评，通过相应的奖惩办法和评比机制来激励中青年教师提高教学水平。其次，需要各院系教研室，多开展教学名师、骨干教师示范性课程教学，要求大家集体听课、评课，进行交流研讨。

通过上文的分析可以看出：民办高校中青年教师教学能力提升是学校最为核心和基础的工作。学校要想在长期的发展过程中实现可持续发展，就要采取有效的措施来保证教学质量；教师也要在这个过程中自觉完善自身的素质，才能够更好的提升教学能力，从而提高教学质量。

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