探寻作业中的德育力量

劳锰尔

（浙江省余姚市第四职业技术学校余姚市375470）

对于大部分职业高中（以下简称职高）学生而言，职高是他们升普通高中无望之下的不得已选择，因此自信心不足、学习动力不强。加之，职高门槛低，分数要求不高，部分学生是迫于家长的压力，进职高“混日子”来的，学习态度不端正，行为习惯不良，学习兴趣低下。如何提振学生的学习兴趣与信心，帮助他们确立正确的人生态度和学习态度，是职业教育深入有效的前提，也是职业学校德育教育的头等大事。德育的方式多种多样，德育课就是其中之一。作为公共课的职高德育课，由于不参加高职考，不受学生重视，其德育的职能没有得到充分的发挥。基于这样的现实，本人认为，除了在上课时转变教学观念，做到贴近时代，贴近生活，贴近学生之外，重视作业环节也是提高德育有效性、发挥学科德育职能的重要途径。

一、创新作业设计，在体验中育人

针对职高生的现实学情，要提高作业育人的有效性，首先要对作业设计进行优化和创新。根据职高学生喜欢参与活动的特点，我在教学中十分重视体验式作业的设计和布置。有一次上完课，我照例布置作业：“请同学们做好学习指导的第三课……”“唉，又是这种作业……”我话还没说完，就听到学生的抱怨声。我灵机一动，接着又说:“还有另外一个作业，根据今天我们所学的内容——家庭美德，来做一个体验式的作业，题目是‘今天我做主’。今天星期五，放学回家跟父母说好，明天或后天你们家的生活由你安排，买菜、洗衣、打扫等，用你们的手机拍下你那天所做的事，照片打包，以你的名字命名，发我邮箱，两种作业选择一种完成。”“啊？这样啊？！”我话音一落，学生又惊又喜，教室里炸开了锅。这次作业有五分之四的学生选择了做“今天我做主”这个题目，交上来不仅有照片，还有学生对这次作业的感想，很多学生说没想到妈妈的一天这么辛苦……原来买些蔬菜也要这么贵……。这次作业无论是从完成度和效度，较之以前均有质的提高。以前的作业，经常以课后练习或者同步练习为主，而这些作业往往题目形式单一、缺乏生活趣味，是以“练知识”为主的机械操作式的作业，很难触动学生的内心世界，一些讲大道理的作业只会让学生更加反感，对德性的形成发展作用不明显。而且这种指令性的作业形式是学生无法自主参与和选择的，带着不情愿去做，结果不仅作业质量无法保证，也降低了原本生动有趣的课堂教学的效果，更与德育课的教育目标在根本上是相背离的。让学生可以自主选择的体验式作业与生活实际相结合，注重学生的实践体验，能够调动学生的积极性，教育过程是潜移默化的，效果深刻而有效，因而更受学生的欢迎。

这种体验式的作业，不仅迎合了学生的口味，而且带来的效果比在课堂上老师讲一百遍还要好。职高学生想接触、融入社会的愿望比普高学生更迫切，例如“今天我做主”这个作业，学生更能体会到父母的不易，从而会想到如何回报、孝顺父母，也能够从中体会到持家的艰辛，认识到勤俭的重要性；通过手机拍照以及QQ或者发邮件的方式交作业，也是学生现实生活中最喜爱和最擅长的形式，这比让他们写一篇感想要方便和容易得多。从结果看，无论是在内容的呈现还是教育的效果上都远胜前者。同样的，在教授“共同富裕”这节内容时，我设计了“冬日阳光——为西部地区的学生捐献衣物和文具书籍”活动，不仅使学生理解了“东部带动西部，最终实现共同富裕”的含义，也激发了他们的同情心和爱心，树立了正确的价值观。

二、规范作业行为，在行动中育人

交作业是作业有效性的前提，更是作业评价的基础。对于部分职高学生而言，按时交作业是最难也最不愿意做的一件事，有些是没有做无法按时上交，有些做了忘记上交，有些是根本不想做也不想交作业。交作业背后所反映的是学生的生活态度和价值取向，经常不交作业的学生往往也是时间观念不强，诚信意识不强、责任心不强的学生。明礼诚信是公民基本道德规范之一，诚实守信是职业道德基本规范之一，对即将要踏上工作岗位的职高生，诚信教育显得尤为重要。因此我把学生交作业与学生的诚信、责任心等结合起来，在班级中开设“信用银行”，每位学生在“银行”的“存款”与期末的考评相挂钩。

职高学生虽然学习兴趣不浓，学习习惯差，但是强烈的自尊心促使他们往往不会承认自己的不足，不愿直面自己的问题，总是把责任推给他人或是环境。为此，我坚持对作业未上交学生的问责制度。记得最初执行的时候，我问一个学生为什么不交作业，“是你没说呀！”该生理直气壮地说。我很生气，但是没理他，问全班同学：“我布置作业了吗？有没有说什么时候交？”“说了！”同学们大声回答，该生难为情的低下了头，承认是自己的责任。第二天一大早他就将补做好的作业交了上来，我又在班级公开表扬了他，肯定了他敢于承担自己的责任的行为。在执行这一制度的过程中，我始终坚持直面问题，勇担责任，有责任心，是最重要的。作业可以出错，可以在向老师说明原因的前提下晚交甚至不交，但不能推诿责任。利用学生自尊心强的特点，我坚持“责任心，是做人的第一要素”。作业问责制度执行的时间长了，尽管偶尔仍有个别学生忘记交作业，但是基本上不会再把责任推到别人身上，学会了承担责任。不仅在我的课堂上是这样，而且在其它学科的学习上、班级活动中、在集体生活中以及在家庭中，学生的担当意识也有了明显的增强，他们的进步也得到了老师、家长的认可。

三、实施多元评价，在激励中育人

职高学生不仅仅是学习成绩不如普高生，他们的“弱”体现在各个方面，比如书写的规范，比如错别字或者正确表达等。批改作业时，我坚持多元评价、降低评价标准，充分发挥评价的导向、引领和激励作用，增强学生的自信心和成就感，激发他们的学习愿望和成功意愿。针对学生学习自信心不足的现状，我努力通过从书写、错别字、进步等方面进行多元化评价。字写得好，可以得到奖励；错别字少，可以得到奖励；作业本干净整洁，可以得到奖励；比上一次有进步（任何一个方面），可以得到奖励；答案正确、表述规范等就更不用说了。所以一个学生的作业本上有好几项评价，有些评价，部分学生获得可能有难度，比如知识无错误，有些则可以通过学生努力能够实现，比如字写清楚、页面干净等，这样就能更直观地让学生感受到自己的进步和成功。比如针对学生字写得普遍不好的现状，我对每一位学生每一次作业的字评等级，分为A、B、C、D四个档次，对C和D的同学进行跟踪，在晚自修时指导练习写字，做不到写得漂亮，至少要写得干净，让人看得清。书法练习，不仅能修身养性，而且可以让学生多掌握一种技能，所以随着时间的推移，作业本中的书写有了明显好转，C、D档次的会越来越少，而A和B则会越来越多。更重要的是在练字的过程中，发现学生的性格和学习态度也有了细微的变化，晚自修能坐得住了，无所事事的情况也少了，学生的自信心也增强了。

总之，作业是课堂的延伸，也是教育的延伸。德育课的作业在提升德育教育的效度、指导学生行为、帮助学生确立信念等方面有着独特的作用。如何更好地发挥好作业的德育功能，有很多方面可以探索，也需要我们在今后的教学中不断实践不断研究。

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