多元智能理论在体育教育中的运用研究

商汝松

（广西科技师范学院 体育学院，广西 柳州 545004）

一、多元智能理论涵介

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发现他们在学习能力上的差异，从而提出此理论。在他之后经过理论研究与实践，认为人类主要有相对独立、相互平等的8种智力，也就是言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、自然观察智力、交往——交流智力。进入21世纪霍华德·加德纳对多元智能理论进行了修正与完善，认为智力是在一种文化环境之中个体处理信息的生理及心理上的潜能，这种潜能可以通过文化环境激活以解决实际问题并创造该文化所珍视的产品。多元智能逐渐成为诸多国家教育改革的核心思想之一。

对我国来讲，引进并运用多元智能理论有着现实的意义，面对我国应试教育的困境，采用加德纳的多元智能理论作为支撑素质教育改革的教育学基础，其有着科学的依据。依据加德纳的多元智能理论，其效用性在于智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的特质，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的为特定文化所珍视的某种能力；也在于智力不是一种或以某一种能力为中心的能力，而是独立自主、共生共赢的多种智力；此外关键在于智力不再是传统意义上的了逻辑数理能力或以逻辑数理能力为核心的智力，而是立足长远发展所需的实践能力和创造能力。

二、我国体育教育在传统教育中的困境

在传统教育中往往强调以语言运用和逻辑推理为核心的智力发展，过度夸大了语言和数学智力的作用，忽视了其他人类认知能力的存在。学校也往往把文化课（诸如，数学、语文、英语）成绩作为度量学生的评价标准，结果，体育、音乐、美术等学科被挤向边缘。体育在中小学课程中，由于不是主要学科，课程经常被挤占，用以满足所谓主要学科的“充足”时间。在小学高年级、初中三年级、高中三年级，体育课在许多学校甚至处于停滞状态。由于学校更多关注学生的传统智力教育，在学校体育场地设施投资上也就没有那么热情，即使下拨的体育经费也往往用不到体育发展上。也正是这个原因，许多学校的体育场地设施严重不足，广大农村地区更是如此。对体育的不重视，也引发了连锁反应，学生体质健康多年来持续下降，体育教师地位偏低，待遇得不到应有的保障。学生身体-动觉智力没有受到应有的肯定，也限制了学生的全面发展。

三、多元智能理论对我国体育教育的当代启迪

多元智能理论的提出与发展为多维的学校体育观提供了理论与实践根基，该理论把身体——动觉智力作为人的重要智力组成部分。身体——动觉智力主要是指运用躯干和四肢的能力，表现为是否能够较好地控制自己的身体、对事件是否能够做出恰当的身体反应以及是否善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。身体——动觉智力可以通过体育参与获得，把它作为智力的一部分，可以提高学校主体对学校体育教育的认同感，激发学生的学习兴趣。加德纳的多元智能理论认为大多数人均拥有完整的智力构成，但是不同的人又具有自身的认知特征，有的人在言语——语言智力上突出，有的人在逻辑——数理智力上突出，有的人在视觉——空间智力上突出，有的人在音乐——节奏智力上突出……人与人之间的差别，不是智商上的差别，而是智能类型、智能强项的差别。对于每个人来讲，不存在谁比谁更聪明的问题，只是谁在哪个方面更擅长的问题。那么面对我国体育教育的困境，多元智能理论提供了长远的理论支持。根据多元智能理论，我国学校体育教育要从以下几个方面去实践。

（一）体育教育中要注重全面发展学生的多种智能

多元智能理论在为体育教育的发展提供了清晰的价值上的运用可能性，并逐渐受到教师与学生的认可。它的运用符合学生成长与发展的需要，能激发学生的学习兴趣，并能转化为学生积极参与现实体育教学的动力源泉。体育教育在增强学生体质、促进学生健康上的价值已经是见证了的，而对于在体育教育中发展学生的多种智能也是可以预见的。在体育教育中，体育教师不但传授给学生相关的技能、方法，也提高了学生的速度、力量、柔韧、耐力、灵活性等素质，并且在体育教育中能够树立学生的世界观与价值观，同时团队练习与比赛能够提升学生团队意识与社会交往能了。这些将有利于学生成为全面的完整人，有利于培养学生的数学——逻辑智能、言语——语言智能、内省智能和人际关系智能等。学生从体育教育中的智能习得，一方面能够促进学生长期从事身体锻炼，另一方面能够促进多种智能的巩固与提高，最终促进学生成为利己利他的人。

（二）体育教育中要培养学生的自主能动性

在体育教育中，运用多元智能理论，要注重体育的内容向着健康教育、心理训练、安全教育、行为规范等方面拓展，不断促进学生体育知识和技能的增加，事实上关键还是在于培养学生的自主能动性，只有学生在内心接受体育，形成稳定的体育价值观，才能从根本上改变传统体育教育的困境，扩大体育教育的价值。多元智能理论注重学生创造力的培养，这就需要学生具有自主学习的能力，这种能力在体育教育中需要体育教师的引导。这就要求在体育教育中要注重激发学生的学习动机，促进学生的体育兴趣，让学生通过观看大型体育赛事及介绍体育明星的成长过程内化学生的体育观念，增强学生对体育的理解，进一步强化学生的自主能动性，让学生在生活中自觉参与体育锻炼并影响他人。

（三）体育教育过程中要培养学生的个体品格

多元智能理论在体育教育过程中的运用也在于培养学生的个体品格，也就是要实施个性化教育。而个性化在教育中主要包括教育的人性化、教育的个别化及教育的个性特色。也就是在体育教育中，要把学生当做活生生的人来看待，而不是物体。在体育教育中要考虑学生与学生之间的个体身体差异，关注学生的天生禀赋、兴趣、特长、爱好以及价值取向等，依据不同的标准来评价学生个体，而不是搞一刀切。在不同的学龄段要采用个性化教学来满足不同学生的群体的需要真正把学生主体性作为体育教育的落脚点，尊重学生差异，采用多种教学方法，促进学生的快乐成长，让学生逐渐有能力去管理自己的体育参与，帮助学生理解自身的身体变化与个体所需。

（四）体育课程中要渗透更多的文化理念

体育课程本身已经形成了自身独具特色的文化体系，学生在体育课程参与中，不但可以传递出学生对于体育的需要、观念和情感，而且还可以从他人那里获得关于体育运动与身心健康的信息，从而积累有关的知识和经验。在师生、生生交流中，让学生体会体育的魅力，让学生体会体育的人文关怀、人文价值，让更多的文化理念通过体育课程传递给学生。如在体育课程中穿插一些老女排五连冠的辉煌事迹、北京奥运会成功举办等激发学生的自豪感，让学生感悟体育精神，进而感悟体育文化。事实上，体育已经成为独具特色的身体文化符号，排球的传、垫、扣、发、拦，太极拳的套路……这些已经深入人心，我国民族传统体育项目蕴含着深厚的中华传统文化，在体育课程教学中也要注意渗透更多的文化观念，把文化观念与体育课程相结合，促进学生的体育参与的文化观感提升，激发学生的体育学习动机。

（五）体育教师要具备多元的素养

多元智能理论注重教学内容传递上的多元性，强调学生多方面智能的习得，并承认人的某种智能突出的自然性，这就需要体育教师具备多元的体育素养，为学生提供更多的智能开发与引导。首先，体育教师需要掌握体育知识与技能，这是体育教育开展的基础。其次，体育教师应掌握多种教学方法，引导学生习得体育知识与技能。再次，体育教师需要拥有教学受众的群体心理，懂得运用心理学调动学生参与体育学习的积极性。最后，体育教师需要具备良好的师德，懂得立德树人的蕴意，为学生树立榜样，增强在学生心中的地位，提升学生对体育学科的心理归属感。总之，体育教师只有具备多元的素养，才能更好地在体育教育中运用多元智能理论，最终提升学生的体育习得意识。

（六）体育教育评价要注重多元化

在体育教育中运用多元智能理论，要注重评价上的多元化。教育评价是对教师“教”和学生“学”的效果进行的评估和鉴定。对体育教师的评价，既要对体育教师完成教学的情况进行评估，也要对教学态度、业务水平进行评价，既要总结已经积累的可行经验，又要找出需要改进教学策略。对学生的评价，要对学生达到体育教学目标的现实情况进行评价，也要对学生的学习态度、思想状态、努力程度等进行评估。多元智能理论需要从多元的视角对体育教育评价对象作出准确的评价，减少体育教育评价中的片面性和主观性。而在传统体育教育评价中评价渠道往往一元化，评价上的主客体比较单一。在以往的体育教育评价中，体育教师是评价主体，学生是被评价者，往往缺乏学生之间的评价和学生的自我评价，虽然有时在体育教育评价中也强调评价者要理解和尊重被评价者，但是评价者和被评价者往往还是处于不平等的地位，这样的评价则因被评价者的被动参与，而不能达到体育教育所要达到的评价结果。体育教育评价需要利于师生和谐共处的评价体系与认知体系，这就需要创建多元化的评价机制，注重学生成为积极主动的评价者与被评价者，鼓励学生自身、同学、家长、体育教师等共同参与到体育教育评价之中，把体育教育评价变为多主体共同参与的评估活动，让学生成为自主的终身学习者与评价者，让他们感悟自身参与体育学习的成就，形成他们体育参与学习的推动力。

结语

学生是活生生的个体，其具有独立性与相异性。学生应该是全面发展的人，也是具有个性的人，学生的发展处于不断变化的过程之中，教育在于引导学生的不断完善与发展。多元智能理论重视学生在体育发展中的知识、技能的发展，也重视学生人格的完善。引入多元智能理论进入体育教育就是要重视学生学习与发展的结果，也是要重视体育教育参与过程中学生的动态所得。多元智能理论注重人的多元智力价值，承认人的差异性，尊重学生的性情、人格上的多元发展，因此，我们要逐渐转变观念，促进学生体质健康的同时，优化体育课程，推动体育教育的可持续发展，让多元智能理论在体育教育中发挥更大的作用，促进人的全面发展。

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