家文化指导下托班幼儿角色游戏初探

曹春霞

（扬州大学幼教中心扬州市 225002）

西方管理大师德鲁克认为：一个好的企业像什么？应该像家。毫无疑问，一个好的学校、一个好的幼儿园更应该像家。提到家，人们的脑海里就会很快蹦出几个温暖的词语：温馨、温暖、自由、快乐、幸福、愉悦等。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

一、问题的提出

“家文化”无论是在外延还是内涵上，都应该是“爱的文化”。研究者在本园对家文化经过多年的实践，全面推行了幼儿园“家”文化。“家文化”办园思想的提出，到构建幼儿园“家文化”理念的确立，到形成一种凝聚人心、规范言行、共谋发展的全园一致认同的内在价值观，形成人本发展的办园思路。

“家文化”的核心理念：人文关怀，倡导人性化管理与服务，应该充满人情味，幼儿、家长和教师在园应能感受到家的温馨、体验到家的自主、感受到家的关怀，享受到家的和睦。

托班幼儿期是从家庭走向学校的人生第一站，因此，对于2岁多的孩子，他们对幼儿园会充满陌生感和无形的距离感，甚至出现情绪的焦虑。而研究者尝试将幼儿园物质环境、心理环境打造成家的文化，营造像家一样温馨的氛围，给予像家一样温暖的呵护，打造像家一样温情的乐园，这对于托班幼儿顺利完成入园过渡起到至关重要的作用。

托班幼儿正处于角色游戏的萌芽时期，他们能够做出一些假装的动作，如用水杯假装喝水，闭眼睛假装睡觉等，但这些动作皆是由物体引起，大多是模仿成人对他们做过的一些动作，并不是真正的角色意识。因此，在“家文化”的指导下，让托班幼儿尝试通过角色游戏促进其的综合能力的提升。对于刚刚进入集体生活的托班幼儿，利用角色游戏促进他们的发展具有积极的意义。

二、托班幼儿角色游戏的现状

研究中发现，托班幼儿对角色游戏有着天然的兴趣。如温馨的娃娃家布置好了：有桌子，椅子、小推车、布娃娃、锅、碗、勺等等，幼儿个个会迫不及待地冲进去。但是到了娃娃家，每个人拿着玩具都在敲打摆弄，不知道谁是爸爸谁是妈妈，而且玩具掉得满地都是。尽管如此，他们游戏的兴趣还是很浓，常常玩了不愿意走。角色游戏对托班幼儿有着各种挑战。

第一，喜欢角色游戏，易与现实混淆。托班幼儿非常喜欢玩角色游戏，哭闹的幼儿只要进入游戏区，情绪很快就能平静。但他们经常会把游戏情节当成现实生活来表现，如小医院游戏中扮演护士的幼儿打针要拼命地将针头扎进病人的身体里才肯罢休；理发师在洗头时，一定要将洗发精挤出来。

第二，角色意识不强，以自我为中心。托班幼儿对角色扮演的认识较浅，游戏中常以自我为中心，经常会忘记自己的身份。如娃娃家的爸爸烧好饭不是喂给娃娃吃，而是搞笑地往自己的嘴巴里送，小医院的医生和护士抢着给病人打针。

第三，游戏内容单一，游戏语言简单。托班幼儿对于教师投放的材料还不会进行游戏主题的建构，只能停留在对材料的摆弄上。如娃娃家的爸爸妈妈各忙各的，妈妈只管抱孩子，爸爸只顾烧饭，彼此之间少有合作。游戏中幼儿一般以自言自语为主，与同伴交流很少，语言间的交流也多见短句。

第四，游戏时间短、兴趣易转移。托班幼儿在没有教师指导的情况下，一般对一种角色的兴趣只有5至8分钟，时间一长他们就会将兴趣转移到他人的游戏中去，显著的表现就是从一个游戏区跑到另一个游戏区。

三、家文化指导下托班幼儿角色游戏

1.区角创设

温馨、温暖的区角创设是托班幼儿开展角色游戏的前提条件。温馨舒适的区角环境布置，合理的区角数量安排，都直接影响幼儿游戏的顺利开展。

第一，内容的选择围绕“家”的环境。教师在设置区角时首先应结合幼儿的年龄特点、生活经验和能力水平，创设符合幼儿需求的区角游戏。托班幼儿年龄小，生活经验单一，角色游戏一定是幼儿家庭以及家周围的生活场景再现。如娃娃家、小医院、理发店、超市、公共汽车等都比较适合他们。设置好的区角不是一层不变的，还要根据幼儿的需要及时进行调整。

第二，数量的设置紧扣“家”的特质。托班幼儿好模仿，同一性质的游戏要同时创设几个，以满足幼儿进行平行游戏的需要。娃娃家可以设置3至4个，如果条件允许可以进行不同家庭功能区域的区分，如餐厅、厨房、客厅、书房等等。此外，区角的数量要能满足班级幼儿人数的需要，在开展游戏时每个区角里要能容纳2—3名幼儿。这样既可满足幼儿交往与相互学习的需要，又便于教师观察与指导。

第三，设施的装置体现“家”的自由。区角中设施的设计要合理，最大限度地方便幼儿自由活动，否则会间接影响到游戏的开展。区角中设施放置恰当，可以促进幼儿的游戏；反之，则会削弱幼儿游戏的兴趣，影响游戏的效果。如娃娃家小床的高度要适合幼儿照顾娃娃，太低幼儿总是弯着腰，太高幼儿够不着。理发店的水池高度要适合幼儿坐在椅子上洗头，太高幼儿的头不能对着水池，太低幼儿会很累。

2.材料运用

材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿就是在与材料的相互作用中得以发展的。在家文化的指导下，托班幼儿进行角色游戏时应该关注游戏材料的特性。

第一，注意相同性，避免“家庭纷争”。由于托班幼儿具有好模仿、喜欢平行游戏的年龄特点，所以同类区角中投放的材料要一致。如果几个娃娃家中有不一样的材料，幼儿的好奇心和模仿心理，就一定会促使他们把每种玩具尝试把玩一次。他们不会认为这是别人的东西，只要是自己喜欢的，就要拿过来看一看、玩一玩，矛盾也随之产生。相反，如果大家的材料都是一样的，幼儿就会把兴趣放在怎样使用材料上，通过平行游戏相互学习和模仿，从而促进其游戏水平的提高。

第二，注意实用性，避免“家庭浪费”。托班幼儿生活经验有限，材料要贴近幼儿生活，易于幼儿操作和模仿。如幼儿对吃饭、洗漱的生活情节比较熟悉，教师要有目的地给娃娃家投放一些碗、小勺，使喂娃娃吃饭更加逼真。一些日用品如牙刷、牙膏、护肤霜、沐浴露、小毛巾等，可以让幼儿自觉地开展洗漱游戏。材料要注意安全、环保，让幼儿理解“节约”是一种好习惯。

第三，注意递进性，增强“家庭秩序”。托班幼儿的游戏情节比较简单，如果教师一次提供的材料太多，幼儿反而会出现不知如何操作、胡乱摆弄的现象。所以材料的投放要注意逐层递进，这样既易于幼儿操作，又可以让幼儿在材料的不断丰富中始终保持浓厚的兴趣，促进游戏主题的发展。如：厨房可以先提供蔬菜和菜刀模型，让幼儿学习加工；再添加锅碗，掌握烹饪秩序后，再增加入菜单进行配菜，再逐渐过渡到售卖等，从而不断丰富幼儿的游戏主题。

3.教师指导

教师应当以民主的态度来对待幼儿，像母亲般，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。只有这样才能充分发挥幼儿的主动性，促进其个性发展。

第一，游戏前的“家庭谈话”。（1）轻松的介绍。游戏区创设好之后，教师通过家庭式谈话向幼儿介绍各个区域的名称，让幼儿知道每个区角的位置、材料的使用方法、游戏规则等，为进入区角游戏做好认识上的准备。如抱娃娃时不要抓住娃娃的手或脚用力地甩；洗发精都是空瓶子，不能当成真的；烧过的菜要放到篓子里，别人正在玩的东西不能随便拿过来，要得到同意后才能使用等。在介绍材料的过程中，教师除了讲解还应该通过适当的演示和个别幼儿尝试操作，让幼儿在具体直观的观察中，获得对材料使用和游戏玩法的前期经验。（2）全面的铺垫。角色游戏是对现实生活的一种模仿和再现。幼儿的生活经验直接影响游戏的开展。教师要有目的地丰富托班幼儿的生活经验，帮助幼儿更好地在游戏中反映现实生活，促进游戏水平的提高。具体来说以下三种方法效果明显：一是看录像。通过观看录像，集中交流，让幼儿了解各行各业的工作。这种方法省时省力，能有效地帮助幼儿提炼生活经验，适用于行动不便的托班幼儿。二是实地参观。带领幼儿到附近的理发店、公交站台实地参观，让幼儿更加直观地了解生活中人们的工作，结合教师的现场讲解，幼儿印象会更加深刻。三是家长协助。充分发挥家长的力量，是帮助幼儿积累生活经验的有效方法。如请医生爸爸来园助教；请家长带孩子外出参观；在家引导孩子观察烧菜等。

第二，游戏中的“家庭互动”。（1）语言的引导。游戏初期，托班幼儿更多的是独自游戏，不会扮演角色，更谈不上主题的开展。教师可以通过语言的引导，逐步提高幼儿的游戏水平。如：宝宝哭了谁来照顾？饿了谁来做吃？通过教师的引导，让幼儿逐步地学会角色的分配和扮演。此外，教师要善于观察和捕捉幼儿感兴趣的事情，及时引入游戏中。（2）角色的介入。托班幼儿无论从语言发展还是从生活、社会经验上都是相当的匮乏和有限，他们喜欢游戏，但活动的内容又十分单调，经常是沉浸在玩具材料的摆弄之中。教师适当地介入，可以帮助他们拓展游戏的内容和情节，引导幼儿向更高的扮演技巧发展。如：教师以幼儿的身份参与到整个游戏中，并和所有的幼儿扮演同一个角色，或与幼儿互换角色来想出主题并合作玩出延伸的主题。

第三，游戏后的“家庭分享”（1）示范式讲评。游戏后教师的讲评，能及时地对幼儿的游戏进行引导和提升。由于托班幼儿的学习特点以具体形象思维为主，所以教师的讲评宜采用示范演示法。可以将游戏材料放置幼儿面前，模拟幼儿游戏中的语言和行为，将幼儿的游戏过程进行再现。也可让幼儿现场演示，再对幼儿的行为进行评价。这样的讲评既形象生动又能起到较好的教育效果。如托班幼儿游戏后，常会留下一堆玩具。讲评时教师可以先示范整理，慢慢过渡到让幼儿自己整理，帮助他们养成收拾玩具的好习惯。（2）记录和分析。幼儿在游戏中的表现各不相同，每一位幼儿游戏行为的背后都反映了该幼儿的发展水平。教师在观察幼儿游戏的基础上，还要及时地记录幼儿的游戏行为，分析原因，思考解决的方法。如个案观察记录和区域观察记录，既能全面了解个别幼儿的发展过程，也能了解某一区域中的游戏状况。若游戏中幼儿已经能够较好地独自扮演角色，就需要进一步引导幼儿进行简单的合作。发现幼儿对现有材料已经失去兴趣，就要及时调整添加新材料等。

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社，1998.

[2]李淑贤.幼儿游戏理论与指导[M].长春:东北师大出版社，2005.

[3]申明珠.“家”文化背景下有效运作幼儿园家长社团的实践研究，来于网络：http://www.doc88.com/p-9703774425330.html，2014.1.23.