合理利用CAI提高高校课堂教学质量

方春生

（黄山学院 思政部，安徽 黄山245041）

现代化进程的加速发展需要高校培养出大批具有良好品格、坚定信念、创新能力、踏实作风、专业知识的人才。在市场经济条件下，“高校有特色才有生命；高校教师有特长才有权威；高校毕业生有特技才有出路”。人才培养是中国现代化进程的重要课题，完成这个课题，高校具有不可替代的功能和义不容辞的责任。高校的中心工作是教学，教学所倚重的是教师。教师的阵地在课堂，课堂的价值体现在教学，教学价值的最终体现在学生的发展。因此，课堂教学的最基本任务就是促进学生发展。作为高校教师，必须明确自己的定位和职责，把讲台当作自己的精神家园，当作展示自己聪明才智的舞台，使德业并进、自强不息这一大学精神的根基飞扬在校园的每一个角落，飞进每位学生的灵魂，融进每位学生的行为之中。

一、CAI对高校课堂教学的积极影响及局限

计算机辅助教学 （Computey Aided Instyuction）简称CAI，是在计算机辅助下进行的各种教学活动，为学生提供了良好的学习环境。21世纪是一个信息时代，计算机用于教育，用于课堂教学，在各级各类教育教学中的地位越来越突出，计算机是当今，也是未来学习、生活、工作不可或缺的重要工具。合理利用CAI成为必不可少的途径，美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体”。CAI利用形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，给课堂教学增添了无穷魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣。CAI克服了传统教学方式片面、单一的缺点，有效地缩短学习时间，提高课堂教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

CAI在课堂教学中的积极影响主要有：（1）具有智能模拟和资源无限的特点。智能模拟就是在制定教学课件时按照程序非常逼真地将教学内容与机理表现出来，不仅生动形象，且信息量大，有利于学生对知识重点和难点的理解和掌握。资源无限在于计算机可以通过网络将世界所有的信息都汇集到学生眼前，将学生带入知识的宝库。（2）改变了传统的课堂教学方法。在传统教学模式中，教师的教学活动仅限于用一本教材、一块黑板和简单的教具来完成，枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，教育观念及教育模式的改变使师生能够共享优质的、最前沿的教学资源，彻底改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。CAI进课堂后，在课堂教学中以学生为主体，信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上的涂抹，变成了图文并茂、声像并举、能动会变的荧屏展示。这种形象直观的特点为学生创设各种情境，课堂教学的内容更加丰富、生动，从而诱导学生主动参与到学习过程中来。课堂气氛更加活跃，激发学生学习的兴趣和主动获取知识的自觉性。（3）计算机技术促使课程内容和学习方式的改变。随着计算机技术日益成熟和微型化，电子教材（软件）、电子书包、电子作业将日益普及，必将促使课程内容的变革。自主学习、因材施教和个别教学将随着CAI的发展而真正得以实现，教师成为学生学习顾问，学生可以根据自己的需要自主学习。

CAI的局限性主要有：（1）重技术，轻情感，对学生缺少人文关怀，师生缺少交流互动，难以实现好的教学效果。（2）课堂教学的信息量大，抑制学生思维。（3）教学课件制作难度大。课件制作是教材文字资料的简单翻版，模拟实验、实训缺乏科学精神，画面失真，严重影响教学内容的展现。（4）网络教学不能取代师生之间面对面的教学活动，不能取代教师教学中的主导作用。教师的言传身教、循循善诱、对学生的殷切期望、教师的人格魅力、师生之间的情感交流等都是人机交流所无法实现的。

二、高校班级授课制下课堂教学的优势及弊端

班级授课制产生于资本主义兴起的时代，资本主义的发展需要大量的有文化技能的人才，而西方封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式不能适应时代发展的需要，因此普及、扩大教育教学规模，提高教学效率势在必行。1632年捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来，以后又经过赫尔巴特等教育家补充，使它进一步完善。班级授课在我国兴起的时间是1862年，当时的北京京师同文馆率先实行班级授课。1901年废科举，清政府颁布《钦定学堂章程》后班级授课才在全国广泛推广。

班级授课制下课堂教学的优势主要有：（1）大规模地开展教学，培养人才规模大，速度快，效率高。教学以“课”为单元，教学目标和教学任务能顺利完成。学生获得扎实完整的系统知识。（2）分科教学，由教师精心备课并组织教学，以教师的系统讲授为主，兼含其他方法，发挥教师主导作用。教学具有系统性，学生可以获得系统的知识和技能。（3）固定的班级人数、统一的时间有利于学校安排各科教学进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。（4）学生在班集体中学习，彼此之间可以互相观摩、启发、切磋，师生之间及学生与学生之间可以进行多向交流、互动，从而增加信息来源或教育影响源。（5）能实现三大教学目标——知识教育、思想教育、能力提高，有利于学生多方面的发展。

班级授课制下课堂教学的弊端主要有：（1）课堂教学注重教师的主导性，忽视学生的主体性。教学活动教师做主，学生的主动性和独立性受到一定程度的约束。学生被动接受知识，其探索性、创造性不能发挥。（2）课堂教学理论与实践脱节，师生缺乏互动，学生动手机会较少，实践性不强。（3）班级授课制下的课堂教学因时间、内容和进程都固定化，难以容纳和适应更多的教学内容和方法，完整的教学内容和教学活动往往被人为地分割。（4）课堂教学强调的是教材统一、要求统一、进度统一，很难照顾学生的个别差异，做到因材施教，以致培养出来的学生失去个性。

正因为班级授课制有其优越性，才能被人们普遍接受，仍是当今世界学校教学的基本组织形式。虽然现代网络教育不断发展，出现如慕课（MOOC）、视频点播系统（VOD）、计算机辅助教学（CAI）等，然而课堂教学的功能仍不可替代。也正是因为班级授课制下的课堂教学有局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新的教学组织形式。

三、高校课堂教学使用CAI存在的误区及对策

传统的课堂教学因固有的弱点经常遭致批评。信息技术的飞速发展推动教育的全面变革。教育心理学表明通过听觉获得的知识能够记忆约15%，通过视觉获得的知识能够记忆约25%，同时使用听觉、视觉能接受知识约65%。CAI可以充分发挥三位一体的优势，有着传统教学方式不具备的许多优点。事物都有两面性，CAI的优点正是班级授课制下课堂教学的缺点，班级授课制下课堂教学的优点正是CAI的缺点。二者的互补和合理搭配正是课堂教学所追求并且要求达到的。

目前高校课堂教学使用CAI存在的误区表现为：（1）追求表面效应，忽视应用的科学性。突出教学重点、突破教学难点是运用CAI课件的根本目的。而在实际工作中，许多教师存在这样的现象：一是盲目追求时髦而滥制课件。不论什么教学内容都用课件的形式呈现出来，把课件当成教案，当成板书。教师不板书，不演示，照课件宣科，变传统教学的“满堂灌”为“电子灌”。二是把使用课件作为教学的依赖。不把时间花在精心备课上，忽视对教材的研究和对教学过程的设计。制作的课件是对教科书的简单翻版，对网络资料不加分析、鉴别的盲目下载和拼凑。由于没有经过精心设计，课件的作用大打折扣。（2）计算机的辅助教学作用代替了教师讲课的主导作用。“课堂教学是一个复杂的过程。”课堂教学中每个环节都离不开教师的组织和安排。但是教师往往为了按预定的播放顺序演示所准备的课件，把学生的思路引到既定的流程上来，实质是从“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。这样无疑是本末倒置，越俎代庖，喧宾夺主，演示代替了实践。

高校课堂教学合理利用CAI的对策主要有六点：（1）充分认识、理解和把握CAI。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，多媒体辅助课堂教学给教育带来了新的革命，随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将越来越广泛。掌握现代教育技术，将其合理地运用到教学中去，是信息时代的要求，也是高校教师必备的素质。（2）突出教学重点，突破难点。为了达到教学目标，教师应充分发挥CAI信息量优势，将声、像、图、文结合一体，充实、丰富课堂。结合教学内容，充实信息，应有理论文字，有图表说明，有录相片段，有讲话录音等，真正做到突出教学重点，解决难点。（3）精心制作，适度使用。CAI技术要求高，对教师的素质要求高，同时需要投入大量的时间、人力、费用，正所谓“台上一节课，台下十年功”。教师在制作CAI课件时，应从优化课堂教学设计着手，按照教学目标确定知识点排序和解决问题步骤，选择教学策略、教学媒体，设计教学环境，安排教学信息反馈及人机交互作用等。根据教学目的，学生可以适度使用教学媒体，不可滥用。（4）正确处理好传统与现代的关系。计算机辅助教学的产生与发展是教育史上自使用教科书以来最大的进步，它促进了传统教育模式、教育方法、教学手段的变革，推动了教育现代化的进程，在实际运用中也显示其优越性。但作为辅助教学的一种手段，它绝非一把万能钥匙，不能完全取代现行的教学方式。只有深入研究，恰当地设计和合理利用，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。（5）发挥教师的主导作用。教师的主导作用体现在对CAI的课堂组织上。一开始教师就要提出明确的学习目标和要求，对学生的学习方向进行控制和引导，并提出若干热点问题激发学生的学习兴趣。通过组织学生课堂讨论与交流，注重对学生进行启发、引导，及时点拨，促使其运用哲学理论来分析问题。可以提问和辩论，通过师生之间、学生之间的思维碰撞，使学生自觉应用所学的理论作为自己思想和行动的指南，实现知识、能力和觉悟的有机统一和提高。（6）制定高校课堂教学使用CAI的评价标准。对教师课堂教学的质量评价，各校都建立了评价体系。但专门针对CAI教学的不多，对CAI的要求局限于“是否运用现代教学手段进行教学”，至于运用效果如何关心较少。因此，制定CAI课件评价标准势在必行。制定CAI课件评价标准必须注重四种特性。科学性——课件取材适宜，内容科学，正确规范，表述内容准确无误，引用资料正确，演示符合现代教育理念。教育性——课件制作直观、形象，有利于学生理解认识。富有趣味，能调动学生学习的积极性和主动性。课件设计新颖，唤起学生学习热情，同时针对性强，内容完整。此外，还要对合作学习、自主学习或探究式学习模式有所支持。技术性——课件制作和使用恰当运用了多媒体效果，交互性强，调试运行不出故障，操作简便、快捷，移植、更新方便。课件恰当选择了软件的类型，适用于教师日常教学。艺术性——课件制作具有较高艺术水准，表现在画面艺术、语言文字规范、简洁，声音清晰、无杂音，对课件有充实作用。