自然风景区户外环境教育模式研究框架

徐 美，申秀英

（1.湖南省环境教育研究中心，湖南 衡阳 421002；2.中南林业科技大学旅游学院，湖南 长沙 410004；3.衡阳师范学院，湖南 衡阳 421002）

1 研究缘起

环境教育是基础教育的重要内容，也是一项素质教育。户外环境教育模式，是环境教育理论研究与实践中的重要课题［1－3］。本研究结合旅游地理学中的研究重点——自然风景区，探讨户外环境教育模式问题，具有重要的理论与实践意义。一方面，这是一个介于旅游地理与环境教育的综合交叉型研究课题，可丰富旅游地理学关于自然风景区、以及环境教育学的基础理论研究成果；另一方面，也可为自然风景区户外环境教育基地建设，提供方法上的参考，具有一定的实践价值。

2 国内外研究现状分析

环境教育模式，是环境教育的重要内容。目前，国内外对于环境教育模式的研究大致可以分为两大主类［4－13］。一类比较宏观，可归纳为“目标导向型环境教育模式”，即“关于环境的教育、在环境中的教育、和为了环境的教育”；另一类则将环境教育模式具体界定为环境教育课程设置的方式，比如“独立设课模式、渗透结合模式、户外教学模式、环境主题活动模式、和跨学科专题教学模式”。其他还有一些地方特色模式，比如“‘一目标、四途径’中小学环境教育师资培养模式”［14］、“‘家庭—社区居委会—学校’三位一体社区环境教育模式”［15］、“基于网络的‘实践—交互—参与’环境教育模式”［16］、“‘三目标、三载体、三结合’的农村环境教育”［17］、以及“‘四五四’环境教育科研管理模式”［18］等等。其中，“AAW（水域认养）学校—社区环境与可持续发展教育模式”［13］，在目前国际上开展的学校和社区环境保护和可持续发展教育中，颇具特色而又富有成效。

户外环境教育，是环境教育体系从理论走向实践的重要方面，也是环境教育服务社会需求、促进可持续发展的重要体现［19］。关于户外环境教育的研究，学者们根据户外环境教育中活动设计采取的方法不同，将户外环境教学中的主要内容归纳为“观测预报型、考察旅游型、参观调查型、制作操作型”等类型；并指出，户外环境教育作为环境教育的一种特殊教学手段，与传统课堂内的教学有着不同的功能意义，主要表现在“指导学生搜集第一手资料、获得直接经验、培养地理技能”等方面。总体而言。在很多欧洲国家，已经认识到户外教育的重要性，并陆续落实到具体教学活动中。

关于户外环境教育模式的研究，有学者总结了中学生通过户外环境教育获取地理知识的一般步骤，并从环境、学生、教师的角度构建出获取地理知识的途径模式，提出了“脑中地图、地理实验、区域调查、和考察旅游”等四种途径［20］。我国因为长期处于“应试教育”的高考指挥棒压力下，对户外环境教育模式的研究还很粗浅，尚未形成具体可行的体系结构。

关于自然风景区户外环境教育模式的研究，目前的成果更是十分少见。

3 研究框架

3.1 研究目标

基于自然风景区户外环境教育的已有理论成果，提出自然风景区户外环境教育的目标、原则、方法、框架体系等基本理论，归纳出一般性的自然风景区户外环境教育模式框架。同时，选择1－2个自然风景区，提出其户外环境教育的典型模式。

3.2 研究内容

主要分为3个部分：

（1）自然风景区户外环境教育的内涵。在阅读国内外相关文献的基础上，运用文献计量方法、HistCite？软件等，开展文献的梳理与总结借鉴，并提出自然风景区户外环境教育的内涵。这是本研究的出发点及理论支撑。

（2）自然风景区户外环境教育的一般模式。在对环境教育已有模式进行梳理与总结的基础上，结合环境教育学、旅游地理学等相关理论成果，提出自然风景区户外环境教育模式的基本框架，归纳出几种一般性的模式。

（3）典型案例区户外环境教育的模式。根据典型性、代表性、数据可获得性等原则，选取1－2典型案例区，运用田野考察、问卷调查、典型访谈等方法，在了解其户外环境教育发展现状及公众需求的基础上，提炼出其户外环境教育的典型模式。

3.3 拟解决的关键问题

上述研究内容中，如何提出自然风景区户外环境教育的一般模式？如何选择典型案例区，并提炼其户外环境教育模式？是项目研究的关键问题。

3.4 拟采取的研究方法

（1）文献调查法：为了解、掌握国内外相关的研究成果，需要在阅读国内外相关文献的基础上，运用文献计量方法、HistCite软件等，开展文献的梳理与总结，把握相关动态，寻求本研究的理论支撑。

（2）田野考察法：为掌握自然风景区户外环境教育的实践现状及发展需求，需要运用地理学的田野考察法，开展实地考察，获取相关资料。

（3）统计数据分析法：为分析自然风景区户外环境教育的需求，需要搜集整理数据，建立数据库，并运用SPSS、SAS等专业软件，对统计数据进行分析，提炼自然风景区户外环境教育需求的相关信息。

（4）问卷调查、典型访谈及专家咨询法：为提升研究的客观性和适应性，在实地调研及意见征求过程中，均需要针对自然风景区户外环境教育的目标、原则、现实需求等核心问题，对公众及相关部门开展问卷调查及典型的访谈；同时，也需要咨询旅游学、管理学、地理学、教育学等多方面的专家，以提升研究成果的科学性。

3.5 主要观点

（1）户外环境教育，是环境教育服务社会需求、促进可持续发展的重要体现，也是环境教育体系从理论走向实践的重要方面，主要表现在“指导学生搜集第一手资料、获得直接经验、培养环境技能”等层面。

（2）结合旅游地理学中“生态型景区”这一研究重点，探讨户外环境教育模式问题，是一个介于旅游地理与环境教育的综合交叉型研究课题，可丰富旅游地理学关于生态型景区、以及环境教育学的基础理论研究成果；也可为生态型景区户外环境教育基地建设，提供方法上的参考。

（3）自然风景区户外环境教育模式，应符合旅游地理学、环境教育学的基本规律与理论要求，同时更要满足不同公众的实际需求，还要体现自然风景区的发展特点。生态性、经验性、规律性、发展性等是其基本特征。

4 结 语

总体而言，对于自然风景区户外环境教育模式的研究，成果十分罕见。本研究为旅游地理学与环境教育学的交叉型探索研究。结合已有关于环境教育及其模式研究的理论成果，结合自然风景区户外环境教育的实际需求，探索自然风景区户外环境教育模式，在理论上具有创新之处。同时，切合了我国旅游及户外环境教育基地建设的实际需求，具有一定实践参考价值。

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