基于职业行动能力提升的统计课堂情境教学改革

黄彬红

（台州科技职业学院，浙江 台州 318020）

传统的统计课堂教学是按学科体系组织教学，教师采取讲台讲课的方式把自己认为重要的内容都传授给学生。尽管老师备课、上课很认真努力，但学生学习的积极性不高，课堂上经常会出现学生讲话、玩手机、睡觉等现象。同时，这种教学方式也不能兼顾学生的不同能力、个性化学习、知识基础和能力程度不同等要求，这也是造成学生缺乏学习统计积极性的原因之一。特别是等到学生出去实习或找到工作时，总感觉学校的教学和实训与实际工作存在很大的差距，对涉及的实际统计工作无从下手；自信心不足，语言交流、人际关系、团队合作等能力都有所欠缺。课堂改革迫在眉睫，为此，笔者在统计课堂教学中进行了基于职业行动能力提升的高职统计技术情境教学的课堂改革研究和实践，希望能让学生自主学习、自我管理，提升他们的职业行动能力。

一、职业行动能力内涵

统计职业教育的目标是培养学生的统计职业能力，对职业能力的不同理解影响着职业教育课程的开发设计和组织课堂教学。［1］德国著名职教改革专家托马斯·胡格教授认为，在社会向知识社会和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有职业行动能力。从概念上看，职业行动能力是在个人、职业和社会领域里所采取的自我承担责任的能力，表现为“做事”的本领。其具体内涵是：职业行动能力首先是能够评价某事是否正确及某种方法对于达到目的是否实用的能力，其次表现为以何种顺序引入何种方法的决策能力。从内容上，职业行动能力是由方法能力、社会能力和专业能力组成。为了掌握这种能力，要求学生范例地、自我负责地、整体地以及过程导向和行动导向地学习。此外还应考虑个体的学习途径和学习需要。胡格教授认为学生刚进入学校时，其专业能力很弱，教学的重点、能力培养的重点都应该放在方法能力上，随着教学的深入，专业能力越来越强，对专业知识的关注越来越多，对其方法能力的关注越来越少。社会能力从开始入学到毕业总的来说变化不是特别大，一开始就比较重视，到教学的后期阶段，同样也很重视社会能力。为此，笔者在教学改革中就是运用了胡格教授的职业行动能力理念进行教学改革。在教学中，最初统计专业能力关注点最小，统计方法能力关注点最多，社会能力放在中间，方法能力建立起来以后，专业能力关注点越来越多。

二、统计职业行动能力提升的课堂情境教学改革目标

谷歌公司首席经济学家哈尔·瓦里安指出：“完美决策＝直觉＋经验＋数据，未来十年统计学将会是最性感的职业。为你打开一扇洞察人类本质的窗户。”统计职业的前景非常好，但如何培养学生的统计职业能力是摆在高职统计教育工作者面前的一道难题，我们进入了统计教学改革的三叉路口：是选择按传统的统计专业知识课堂讲授进行教学，还是以专业知识为主，辅助一些实训进行教学，或者是以专业知识为载体，培养学生的方法能力和社会能力。目前职教界对合格学生的标准已达成了一定的共识，认为合格的学生=专业知识+学习方法+人格魅力。为此笔者借助情境教学模式，以职业行动能力培养为目标进行统计课堂改革，把德国先进的教育理念结合我国职业教育的现状进行统计课堂改革尝试。在统计课堂教学改革中一直遵循了以统计专业知识为载体的原则，培养学生的方法能力和社会能力，即借助六步教学法，使学生变被动学习为主动学习，使学生在“做中学，学中做”，以提升学生的统计职业行动能力。为达到这一目标，教师应坚定树立培养学生职业行动能力的理念，改变自己的角色，从传统的教学工作者向教书育人的教育工作者转变，加大统计课程开发建设和课堂改革的力度，从演独角戏的个人精彩转变成更多地关注学生如何更有效地学习统计知识和统计技能。

三、统计职业行动能力提升的课堂改革路径：创设学习情景

为了以统计专业知识为载体培养学生的统计职业能力，笔者经过了实际统计工作过程的调研，在此基础上根据统计课堂改革的目标，分析了统计工作的典型任务，把统计工作转化为典型的工作过程，即统计设计、统计调查、统计整理、统计分析，最后形成统计报告；再通过课程开发，把各个典型工作过程转化为学习领域。经过两次转化，实现统计工作过程到统计学习领域的跨越。在学习领域，根据统计职业能力递进的要求，目前创设了四个学习情景，即例行统计调查、问卷统计调研、问卷设计与统计调研、行业统计实战，根据学习情景，采用项目化或案例化的方式进行课程的系统设计。下面具体介绍如何在实际课堂教学中借助这些学习情景来提高学生的统计职业行动能力。

（一）例行统计调查学习情景

根据例行统计调查学习情景的内容，教学中采用项目化方式进行课程的系统设计。在例行统计调查学习情景中，主要借助两方面的知识，即全国统计证考试指导用书上的知识和实际企业的一些统计报表进行情境学习。实际企业的统计实践情景主要是利用笔者在浙江省新世纪光电股份有限公司搜集的从车间产量统计到公司整套报表作为参考。在课堂教学中，教师把每班学生分成几组，每组确认一个组长，要求学生树立为自己负责、为团队负责等理念，教师灵活采用关键词法、旋转木马法、扩展小组法、交头接耳法、专家小组等方法，以统计专业知识为载体，培养学生的方法能力和社会能力，不断提高学生的统计职业行动能力。

（二）问卷统计调研学习情景

如何对问卷进行调查和整理分析，是统计工作人员的一项职业能力。在问卷统计调研学习情景中，主要涉及到如何把已经设计好的现成问卷进行调研和整理分析，最后形成调研报告。在该学习情景中，教师在上学期结束前就提前介入，召集下学期要上统计课的各班同学，分发问卷，进行简单培训后，要求学生利用假期在家利于调查的便利条件，进行问卷调查，进行实际统计工作的学前体验。学生回校后，回收问卷，并对问卷质量进行打分，随着教学进度进行相应的问卷编码、问卷输入、问卷分析等操作。由于这一部分内容传统的统计书涉及不多，教师相对工作量大些，可按传统课堂教学的模式把相应的知识点做成相对详细的PPT供学生参考，作为学生完成任务的资讯之一，布置工作任务后要求学生以小组为主完成相应的工作任务。整个任务安排尽量按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步组织教学。

（三）问卷设计与统计调研学习情境

问卷设计与统计调研学习情境与问卷统计调研学习情景相比，多了一项工作任务就是问卷设计。在本学习情景中，以分好的小组为单位，首先要求各组寻找一个调研主题，确定调查目标并自行设计问卷，并开展后续的工作，一般也按六步法进行教学。笔者主要按照浙江省统计调研大赛的要求，要求每组学生进行调研方案的设计和实地调研，并对问卷进行整理分析，最后形成调研报告。调查报告完成后，要求学生把整个问卷设计与统计调研工作过程及成果制作成8分钟的PPT进行自我陈述。PPT的内容包括调查选题的目的和现实意义；介绍调查方案（包括方案的科学性、先进实用和可操作性）；简述调查报告（含调查活动的总结、调查数据分析、结论与建议等），其中简述调查报告部分内容汇报时间不少于总汇报时间的60%。要求4个小组成员共同完成自我陈述任务，然后每组回答教师的一些问题。在本情境的教学中，必须注意把工作任务尽量分得仔细，教师给学生作为资讯用的PPT也应详细，要不断给学生信心，让学生不断在错误中总结经验，用心地培养学生的职业行动能力。如在每个任务完成时，都要求学生上台进行PPT的自我陈述，如调查背景和目的的确定汇报一次、调查方案的确定汇报一次、问卷的确定汇报一次等，让组跟组之间进行交流，相互指出缺点等，这样才能保证最后任务的质量，也培养了学生的方法能力和社会能力。

（四）行业统计实战学习情景

学校创造机会，让学生参与社会上的正式调查，接受行业专家的指导，学会统计实战的能力［2］。由于调查数据质量影响全局，相对责任更大，因而更能培养学生的社会能力和方法能力，培养其统计职业行动能力。由于受人数限制，学生大规模地去企业进行统计实践活动不现实，为此，笔者经常联系一些政府组织或行业组织让学生参与统计实战。到目前为止，参加规模比较大的行业统计实践主要有两次，一次是2010年的第六次全国人口普查，二是学生参与规模最大的是2012年6月1日的交通流量调查。因为黄岩区交通状况存在行路难、行车难和停车难，这三大难题是急需政府解决的，而要解决这一问题，必须要拿出交通流量流向调查数据。为此笔者在学院的组织下，带领300名学生先接受了无锡市明大交通科技咨询有限公司高级工程师给学生进行的交通流量统计技术培训，并回答学生提出的问题。培训后，全体调查人员在两位老师的带队下分成27组，参加了黄岩区交通流量调查，分两个时段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根据组长指示确认自己的调查站位以及调查方向，熟悉掌握车种识别和记录填写方法，在各自的指定路口进行交通流量统计。此外，笔者还带领部分学生参与了第三次经济普查，联系了统计事务所，让部分学生参与统计事务所的一些调查。

四、结 语

基于职业行动能力提升的统计课堂改革任重道远，在改革过程中可能碰到一些想象不到的障碍，因此，教师必须坚定信念。在改革中，一定要牢记教师的职责是帮助学生提高自己，发挥学生的潜能，教师在课堂上的作用是让学生练习，并引导学生的学习行为。当教学改革出现问题的时候，就是现行的改革模式可能出现了问题，教师必须进行反思，找出问题的症结，加强学习和调研，找出适合的改革方式进行微调整。总之，教育教学改革是教师从改变自己开始的，学生的学习表现就是一面镜子，教师要时时通过照镜子来反观和调整自己的教学行为。

［1］杨青.职业能力与职业行动能力关系分析［J］.职教通讯，2011，（14）：66-68.

［2］黄彬红.基于工学结合的统计学课程系统案例教学实践［J］.职业教育研究，2009，（7）：80-81.