如何将中国文化融入英语教学

孟召军，沙丽华

（河北工程技术高等专科学校，河北省沧州市浮阳南大道6号 061001）

中华文化是祖先留给我们的宝贵财富，对全民族具有强大的凝聚力和感召力，是维系中华民族长盛不衰的精神纽带。作为中华文化的传播使者，大学英语教师要深入了解本土文化，在教学中架起一座连接中西方文化的桥梁；在在培养学生跨文化交际能力的同时，引入中国文化元素，加强中国文化渗透，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。《大学英语课程教学要求》中也明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在学习、工作和社会交往中能有效地用英语进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，大学英语教学中要多元立体地培养学生跨文化交际的双向表达能力。

1 英语教师在中国文化教育中的重要作用

改革开放以来，中国的经济实力不断增强，国际地位愈显突出。作为博大精深中国文化的传承者，英语教师不但承担着语言教学的任务，而且肩负着传承中国文化的历史使命。在英语教学中渗透中国文化将对改变这种经济实力与文化影响力的不平衡状态起到促进作用。同时，通过多种多样的教学方法，全面提高学生用英语表达中国文化的能力，将中国文化推向世界，使中国屹立在世界文化之林。面对新的挑战与要求，英语教师应调整教学理念，统筹英语教学，担负起自己的历史使命。

2 英语教师的中国文化素质

2.1 教师的成长及文化背景

大学英语教师是大学生英语学习的主要引导者，起着沟通母语文化与目的语文化桥梁的作用。大部分英语教师自小生活在中国文化背景下，多年接受中国式教育熏陶，没有出国学习或深造的经历，对外国文化缺乏足够的认识和了解。还有一些英语教师虽说有出国学习、深造的经历，对外国文化有较为深入的了解，但是教学观念存在偏差，常常出现无法用语言表述文化知识的情况［1］。总体而言，英语教师不能很好地向学生传达外国文化知识和文化背景并帮助学生进行跨文化交流，很难始终起到一个“桥梁”的作用。

2.2 教师对跨文化教学的误解

“重西方文化的输入，轻本土文化的传授”是目前高校英语跨文化教学中普遍存在的现象。文化教学被片面地理解为单纯导入西方文化甚至仅仅是英美文化，本土文化教学可有可无［2］。经过长期的实践，我们更加意识到文化交流是双向的，而不是单向的，文化交流不仅仅是吸纳，还有传播，两者缺一不可。

3 中国文化融入英语教学的主要方法

3.1 提高自身跨文化交际素质，传播中国文化

目前，课堂教学是大学英语教学的主要渠道，英语教师担负着语言教学与文化传播的双重任务，英语教师跨文化交际素质的高低直接影响英语教学的质量。这就要求英语教师不但具有深厚的语言功底，还必须具备较高的文化修养和较强的跨文化意识。在教学过程中，教师要注重文化传播意识与教学的实用性，多谈论与学生生活学习相关的话题，让课堂变得生动活泼，充分调动学生学习热情。授课内容上，应注重开阔学生视野，培养学生的文学文化素养，提高其学习兴奋度。为此，教师要不断增强自身业务能力，深入学习中外文化的精华，拓展关于文化方面的研究，增强中、西方文化方面的综合素质，提高跨文化交流能力。这样，才能在英语教学中较好地导入中国文化，传播中国文化。

3.2 对比中、西方两种文化，组织英语教学

在了解目的语文化的同时，加强对本民族文化的理解，让学生熟练使用英语表达本民族文化，提高学生的跨文化交际能力。笔者在选修课“中国文化概论”的教学中发现，学生对中国传统文化接触较少，对一些文化习俗不熟悉、抑或是所知甚少。因此，在授课过程中，教师需进一步传播中国文化，提高学生的文化自豪感。同时，对中、西方文化采取对比的教学方法，培养学生中、西方文化的鉴赏能力。如在介绍东西方节日时，将中国的春节与西方的圣诞节进行对比，从而总结出，无论春节还是圣诞节的目的都是“家人团聚”，这是人类骨肉亲情的共同情感。同时，比较习俗的差异，分析得出文化的不同，使学生掌握不同文化的特征和影响，丰富文化知识。教师还可以引导学生了解词汇和表达方式上的中、西方差异。教师通过中、西方文化的比较，强化学生的语言文化内涵。

3.3 开展丰富多彩的课外活动，加强中国文化渗透

教师要鼓励学生多渠道、多途径地获取信息，充分利用课外活动扩大知识面，促进非语言交际能力的提高。比如：可以开设专题讲座，聘请专家、学者对学生进行较为系统的英美文化和中国文化教育，同时，留出足够的提问时间，让学生与专家有更多机会交流，加强互动［3］。再如：在授课过程中坚持循序渐进的原则，英汉文化相辅相成，进一步扩大学生的视野，获得更多英美文化和中国文化知识。教师可引导学生在课外阅读具有代表性的中国文化英译作品，观看介绍中国文化的英文电影，如比较典型的《刮痧》、《卧虎藏龙》等。

3.4 改革测试方法，丰富测试内容

随着人们观念的转变以及教学理论的变化，语言测试理论也应随之改变。在高校英语测试中，除了考查英语基础知识外，还应适当加入一些有关中国文化内容的测试。一方面，教师可以在平时测试中加入以中国文化语境为背景的听力、口语话题或英文写作等，以提高学生用英语表述本国文化的能力。另一方面，可在学生的课外活动中，如：演讲比赛、英语角等，考查学生用英语表达中国文化的能力。同时鼓励学生选修介绍中国文化的课程，以促进目的语文化和母语文化学习的积极互动，测试学生跨文化交际中对本土文化认识的深度与广度。

总之，英语教师不但承担着语言教学任务，还承载着文化传播使命。因此，教师应深入学习中、西方文化，广泛获取文化现象，进一步探索文化实质，开展文化研究，增强自身中、西方文化综合素质，提高跨文化交流能力，担当起中国文化传播的历史重任。

［1］ 于鸿雁.中国传统文化在大学英语教学中的渗透［J］.海外英语，2012（6）：90－91.

［2］ 吕力.“中国英语”对高校英语跨文化教学的启示［J］.中国成人教育，2009（10）：155－156.

［3］ 黄辉.试论英语教学中的中国文化渗透及其途径［J］.东岳论丛，2009（4）：182－184.